初中數(shù)學“個性化”作業(yè)的實施策略研究

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學 高申蓮

初中數(shù)學“個性化”作業(yè)的實施策略研究

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學 高申蓮

“個性化”的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新，可以有效地激發(fā)初中學生對于數(shù)學作業(yè)的學習興趣，激發(fā)初中學生的作業(yè)創(chuàng)新靈感，加強初中學生對于數(shù)學知識點的掌握與鞏固，并且有效地促進初中學生數(shù)學學習綜合素質(zhì)的科學提高，因此，相關(guān)初中數(shù)學教師應當積極優(yōu)化對于初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的“個性化”，使得初中數(shù)學作業(yè)更加趣味化、高效化，從而有效地提升現(xiàn)代初中學生數(shù)學作業(yè)練習的質(zhì)量和水平。

初中數(shù)學；“個性化”作業(yè)；策略研究

作業(yè)設(shè)計與練習一直以來都是初中數(shù)學教學當中一項極其富有特色的教學組成，它即承擔著延續(xù)和補充初中數(shù)學課堂教學知識點的任務，同時又是初中學生課后數(shù)學知識練習鞏固，以及鍛煉初中學生數(shù)學自主學習能力和自主探究能力的重要工具，因此，為了有效地提升初中學生對于數(shù)學作業(yè)練習的學習興趣，更好地開展初中數(shù)學教育，初中數(shù)學教師應當加強對于學生數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，使得現(xiàn)代初中數(shù)學作業(yè)更加具有“個性化”。

一、預習作業(yè)的“個性化”設(shè)計

從初中數(shù)學作業(yè)的結(jié)構(gòu)上來說，預習作業(yè)與課堂作業(yè)、課后作業(yè)共同組成了初中數(shù)學作業(yè)的整體框架系統(tǒng)，是初中數(shù)學作業(yè)的三大組成之一，同時三者在功能和內(nèi)容方面又各有不同，因此，本文針對初中數(shù)學作業(yè)的這三大基本組成來科學地開展分析，合理地探究初中數(shù)學“個性化”作業(yè)的設(shè)計方法。首先，對于預習作業(yè)部分，預習作業(yè)主要承擔的是幫助初中學生預習新課知識點、幫助學生掌握新課知識點的基本內(nèi)容和學習要求，并且激發(fā)學生對于新課知識點的好奇心和學習興趣功能，因此，針對初中數(shù)學預習作業(yè)的這些基本特點和教學需求，初中數(shù)學教師可以采取趣味化的預習作業(yè)設(shè)計理念，來合理的開展預習作業(yè)的“個性化”設(shè)計。初中數(shù)學預習作業(yè)訓練的一大基本目標，就是能夠在初中學生進行上新課學習新課知識點之前，利用預習作業(yè)來有效地激發(fā)初中學生對于新課知識點的學習興趣，提高初中學生學習新課知識的積極性和主動性，因此，初中數(shù)學教師在設(shè)計個性化的預習作業(yè)時，應當融入更多的趣味性元素，從而有效地激發(fā)初中學生對于新知識的學習興趣。比如說，以下列預習作業(yè)的設(shè)計為例：原題：3 ×（5+4-6）=？這是一道非常基礎(chǔ)的計算類題目，但是其從外觀和計算方面來說是非常的枯燥無味的，不利于學生學習興趣的激發(fā)，但是如果將其加以趣味化，改成“今天小明上午扔了5個石頭在地面上，在中午又扔了4個，晚上有撿起來了6個石頭，請問三天下來，小明總共扔在地上多少個石頭？”通過這樣貼切學生實際的趣味化作業(yè)題目，小學數(shù)學教師可以有效地提升學生對于預習作業(yè)的學習興趣。

二、課堂作業(yè)的“個性化”設(shè)計

課堂作業(yè)同樣也是初中數(shù)學作業(yè)系統(tǒng)當中的一大基本組成部分，它的主要功能和特點是利用課堂上的閑暇時間來加強對于學生課堂新知識點的消化，使得初中學生能夠及時地鞏固課堂學習的新知識點，并且?guī)椭踔袑W生及時發(fā)現(xiàn)課堂學習當中存在的誤區(qū)和問題，從而及時地糾正并強化自身的課堂學習質(zhì)量，因此，針對初中數(shù)學課堂作業(yè)的這些基本功能和教學需求，初中數(shù)學教師應當采取以下幾種設(shè)計策略，來科學地設(shè)計好初中數(shù)學課堂作業(yè)的“個性化”：第一，課堂作業(yè)設(shè)計要“少而精”。所謂少而精，其主要是指作業(yè)量要少，作業(yè)練習內(nèi)容要精，要更加具有針對性、實效性。以我國初中數(shù)學課堂的教學為基本依據(jù)，我國初中數(shù)學課堂的教學時間是45分鐘左右，這45分鐘的時間內(nèi)，大部分時間數(shù)學教師是需要用來教學學生新的數(shù)學知識點的，因此，課堂數(shù)學作業(yè)的練習不可以占用初中數(shù)學課堂太多的時間，應當以輔助教學手段的角色融入到初中數(shù)學課堂的教學當中，而同時初中數(shù)學教師又要求課堂作業(yè)能夠及時地加強學生課堂新知識點的消化，使得初中學生能夠及時地鞏固課堂學習的新知識點，因此，針對其這一特點，初中數(shù)學教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，一定要嚴格做好作業(yè)設(shè)計的“少而精”。第二，課堂作業(yè)的設(shè)計要更加具有靈活性。初中數(shù)學課堂的教學需要學生具備靈活的大腦，開放性的思維、活躍的思維來進行學習，因此，為了避免課堂作業(yè)的練習禁錮了初中學生課堂學習的思維活躍性，初中數(shù)學教師在進行課堂作業(yè)的設(shè)計時，要更加注意課堂作業(yè)設(shè)計的靈活性設(shè)計，從而有效地幫助初中學生活躍大腦思維，更好地開展課堂學習。

三、課后作業(yè)的“個性化”設(shè)計

課后作業(yè)是初中數(shù)學作業(yè)當中的重頭戲，它承擔著鞏固初中學生對于數(shù)學知識點的掌握能力，激發(fā)初中學生對于數(shù)學作業(yè)的拓展探究能力，提升初中學生數(shù)學綜合學習質(zhì)量的重要任務，因此，針對課后作業(yè)的這些功能需求，初中數(shù)學教師應當采取以下策略來重點設(shè)計好“個性化”的初中數(shù)學課后作業(yè)。第一，設(shè)計與初中學生日常生活有關(guān)的課后作業(yè)。初中數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活，而且初中學生的課后數(shù)學練習也是在日常生活中完成的，因此，為了有效地降低初中學生與數(shù)學作業(yè)練習的距離感，提高初中學生對于課后數(shù)學練習的學習興趣，初中數(shù)學教師可以合理地設(shè)計與學生日常生活有關(guān)的數(shù)學題目作業(yè)，來幫助鍛煉初中學生。比如說“今天萬方去超市購買日常用品，已知他生活用品購買花費了50元錢，零食耗費了42元錢，買衣服壞費了321元錢，在結(jié)賬的時候，超市又為他打了8.5折優(yōu)惠，請問最后萬方具體花費了多少錢？”通過這種生活化的設(shè)計方法，教師可以有效地激發(fā)學生對于課后作業(yè)的學習興趣。第二，設(shè)計具有反饋性的作業(yè)。教學反饋是初中數(shù)學教師掌握學生學習情況的一大重要工具，因此，初中數(shù)學教師應當積極在初中學生課后作業(yè)的設(shè)計當中，融入更多的反饋性作業(yè)來加強設(shè)計，從而及時地了解學生的數(shù)學學習情況，更好地開展教學。

綜上所述，“個性化”的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新，可以有效地激發(fā)初中學生對于數(shù)學作業(yè)的學習興趣，激發(fā)初中學生的作業(yè)創(chuàng)新靈感，加強初中學生對于數(shù)學知識點的掌握與鞏固，并且有效地促進初中學生數(shù)學學習綜合素質(zhì)的科學提高，因此，相關(guān)初中數(shù)學教師應當積極優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的“個性化”，使得初中數(shù)學作業(yè)更加趣味化、高效化，從而有效地提升現(xiàn)代初中學生數(shù)學作業(yè)練習的質(zhì)量和水平。