論高中數學教學最優化過程

江蘇省鹽城市田家炳中學 蔡 艷

論高中數學教學最優化過程

江蘇省鹽城市田家炳中學 蔡 艷

數學教學過程的最優化研究，是基礎教育課程改革的需要，有利于提高數學課堂教學效果，有利于提高學生的數學學習能力。教學過程是一個不斷變化的動態的開放的系統。教學過程最優化就是在教學規律和教學原則的基礎上，對數學教學過程的一種目標明確的安排，是教師有意識、有科學根據的一種選擇。

課堂效果；最優化；課程改革；高中數學；因材施教

一節課有四十分鐘，我們教師往往要在一節課當中講授不同的知識，對于老師而言上好一節課的前提當然是備好課，了解學生的現有知識水平，但是課堂的主體應該是師生間的互動，學生才是課堂的主體，所以教師一定要讓學生參與到課堂當中，發揮自己的思維，教師進行積極引導。我認為，只有當教師備課，上課等達到最優，學生的課堂參與達到最優，才能達到數學教學最優化的效果。

一、高中數學最優化過程對于高中數學課堂教學的重要性

高中數學最優化過程對于高中數學課堂教學是十分重要的，只有使教學的每一個過程都達到最優化，才能使上課的效果最優化。數學學科有著與其他學科不同的特點，數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，包括算術、代數、幾何、三角、微積分等，具有嚴謹性和抽象性。具有抽象邏輯思維的數學知識，需要嚴謹精確的推理論證，通過不斷地提出問題，解決問題才能掌握現象背后的本質和規律。所以，我們教師只有將教學中的每一步驟都做好，引導好學生，將課堂還給學生，并且調動學生的學習積極性，學生才能更好地掌握知識，達到學以致用的目標。

素質教育這個提法，已經提出了十幾年，的確我們要肯定的是在這十幾年的時間里學生的素質是得到了很大的提高，可是在培養學生自主學習這一塊還有改進的余地。這次新課標的提出，讓我們看到的是，它注重于學生的個性發展，提倡積極主動、勇于探索的學習方式；提供多元化課程，適應個性選擇。新課程要求數學教學的著力點應體現在學生素質的提高，強化學生四個方面的能力：

1.基礎：注重學生的基礎知識的學習。

2.能力：不是單一的只注重學生的應試能力，而是將重心轉移到培養學生的思維能力，培養學生善于發現日常生活中的問題，解決問題的能力。

3.思想：學習數學不單只是為了解決數學問題，更重要的是要培養學生嚴謹的邏輯思維能力，即數學思想，將這種數學思想運用到其他學科以及生活中。

4.團隊意識：在新課標下，經常會遇到需要大家合作解決問題，這樣就提高了學生的團隊意識，與溝通能能力。

二、教學設計與課堂最優化，引導學生理性思考

雖然說在新課標下倡導的是通過學生的合作自己探究新知識，強調學生思維的發散，但是由于學生基礎的差異可能會有部分學生的思維朝著偏離客觀事實的方向去發展，所以，為了保證教學質量，以及課堂效率，老師應該做好教學設計。

1.設計合理的問題情境

即我們常說的新課引入，我們可以從之前學習過的相關知識入手，這種方式也符合我們現在提倡的建構主義，也可以從實際生活中的例子入手，這樣貼近生活，學生比較容易看出其背后的數學知識。

2.啟發式教學

一般情況下我們可以采用問答的方式來引導啟發學生，這就要求我們老師必須設計好合理的問題，這些問題應該有一個梯度，從易到難，最好能從日常生活入手。

3.學習策略與課堂最優化

過去的傳統講授式教學以老師的講為主，學生要做的就是聽，通過聽的方式吸收知識。新課標下，要求教師把課堂換給學生，讓學生在課堂上“動”起來，成為課堂的主人，通過自己主動的思考獲取知識，而不再是被動地接受。這種學習的方式，和我們傳統的“滿堂灌”有著很大的區別。在這里我提出以下幾個建議：

（1）每個學期學校基本都會制定教學計劃，有些老師會為了完成教學計劃而趕課，對于基礎薄弱的學生也許會很吃力，所以我們教師應該要以學生學會為目標，而不是單純為了完成教學機會。

（2）在新課標下，強調要鍛煉學生的思維能力，在這種情況下，學生能自己思考的就不要給提示了，如果學生實在想不明白，我們也應根據建構主義原理，弄清楚學生的已有知識和解決這個問題的距離在哪？然后引導學生架起橋梁，解決問題。老師的任務是引導學生思考，引導學生完善自己的知識結構體系。

（3）要轉變教學模式，要從老師教，學生被動接受知識，轉變成學生主動學，主動探究知識。在新課標下，要求學生要獨立思考，思維發散，學生獨立思考，自然會犯錯，所以，還要允許學生犯錯，但是教師一定要有在學生的思維與客觀事實偏差較大的時候，將學生思維引導回來的能力。

（4）對于學生來說，只有參與到課堂中，才能提高課堂效率。學生能否參與到課堂中，比較關鍵的一點是看老師的課是否有吸引力，所以，老師在教學過程中，認為應該面帶微笑，富有激情，語言要盡量有趣一些。

（5）一個知識內容如果希望學生可以較好地掌握并運用，老師必須要做到熟悉教材，熟悉知識間的聯系。只有教師熟悉了教材，才能將知識點講透；熟悉知識間的聯系，才能設計合理的問題引導學生。注重學生的獨立思考，當然還必須要通過及時合理的練習來反饋學生對知識的掌握情況。

總之，由于我們的新課改剛剛開始，不論是學生還是老師都要重新去接受一種新的上課理念及教學理念，但是每個地方的學生不同，教師不同，這就導致了我們的新課標在實施起來具有差異性。所以，最優化教學過程研究的意義就在于，在新課標的精神的指導下，幫助老師因材施教，盡最大可能地使每一位學生得到發展，我希望這篇文章能夠對處于高中教學一線的教師提供一些幫助，也希望可以為現在的高中學生提供一些學習方法。

[1]于云起.中學數學課堂教學評價最優化的研究[D].內蒙古師范大學，2005 .

[2]楊耀昇.新課改背景下高中數學應用問題的教學研究[D].西北師范大學，2006 .

[3]張藝.在高中數學教學中如何培養學生的創新能力[J].數理化學習（高三版）2014（06）.

[4]羅橋忠.如何培養高中數學教學中的數學思維[J].高考（綜合版）2014（04）.