初中數學分層教學探究

江蘇省高郵市車邏鎮初級中學　楊殿龍

初中數學分層教學探究

江蘇省高郵市車邏鎮初級中學楊殿龍

數學是初中時期比較重要的一門學科，很多學生因為學不好數學，對初中學習失去了信心。初中數學的教學不僅僅需要學生自己的努力，還需要教師用對方法，提高教學的效率。本文所要論述的是如何使用分層教學的方法，科學地提高教學的效果。分層教學在目前的初中階段不是很常見，但它確實是一種有效的教學方式，能夠進一步發揮集體教學的優勢，打破傳統教學的困境，將初中數學提高到一個全新的層次。

初中數學；效率；分層教學；策略

分層教學的理念熟為人知，不過很少有教師會在實際教學中運用，這是因為分層教學實施起來比較麻煩，有很多的細節需要注意。并且現有的教學模式已經沿用了多年，做出改變有一定的風險，萬一不能收到較好的效果，教師需要承擔相應的責任。集體教學中，有一部分學生因為種種原因，總是處于弱勢狀態，跟不上他人的腳步；與之正好相反，另一部分學生則學得過于輕松，不能很好地利用時間。在分層教學中，這些弊端可以得到很好的解決，學生之間的差距也會逐漸減小。

一、“顆粒歸化”進行課堂講解

課堂講解是教學中最主要的部分，學生在這一環節需要完成新內容學習，所以意義重大。要想在初中數學教學中用好分層教學，就需要做好備課工作，精心設計課堂講解的環節。依照分層教學的原則，講解需要面對不同水平的學生，就要有區分地教學。這樣做可能會花費教師更多的精力，但可以照顧到更多的學生，這是一個教師神圣而又光榮的職責。

普通的在數學課上，教師的講解只適合中等水平的學生，所以班級上的兩極分化一直存在，難以縮小。在講解新的內容的時候，一定要考慮學生之間現有水平的差異，比如在講解不等式的運算的時候，有一部分學生的運算能力較差，可能會學得比較慢。教師需要注意這部分學生的情況，適當地放慢教學節奏，為他們解答一下不明白的地方。教師可以在課堂的開始就列出一份教學目標清單，對不同層次的學生提出不同的要求。優生精益求精，差生發憤圖強，營造良好學習氛圍。只有確立適合自身情況的目標，學生才有繼續前進的動力，才能夠最大程度地提升自己的數學成績。

二、巧妙依據學生的性格特征進行分層教學

筆者認為，每一個班級的同學都有其自己的獨特屬性，教師只要細心地教學就可以發現，班級內的學生可以分為思維活躍，但是不喜歡鉆研；思維不活躍，喜歡鉆研，以及思維水平和鉆研水平一般等幾種類型。教師可以以此為依據進行自身班級學生的分層，從而有針對性地進行學生性格特征的數學教學。只有符合學生性格特征的教學才能夠讓學生最大程度地提升自己的數學能力。

例如，筆者在講述有關一元二次方程的相關內容之前，首先依據自己班級的學生的學習性格特征進行了有效的分層，針對思維不活躍但是喜愛鉆研的學生，筆者采用的是循循善誘的教學方法，逐步引導學生了解到一元二次方程的魅力所在。此類學生能夠逐層深入地進行學習，只是速度較慢，需要教師的耐心。針對綜合能力一般的學生，筆者采用的是目標法教學，給學生制訂了一定的一元二次方程講解目標，讓學生必須在規定的時間內完成。由此，此部分的學生就能夠感受到目標帶給自己的動力，獲得自身基礎上的提升。針對第一部分學生，由于此類學生十分聰明，但是不喜愛學習，只能夠使用嚴加管理和豐厚獎勵的方法，幫助學生能夠最深層次地挖掘一元二次方程的知識點，從而讓此部分學生能夠開動腦筋，給其他的學生呈現別樣的數學世界。

三、巧妙依據學生的成績進行分層教學

每一個班級的學生都會出現能力上的差距，這是不可避免的。作為一名優秀的初中數學教師，務必要能夠善于發現班級學生的差距，并最快速地將學生以學習成績進行梯度劃分。在教學的過程中，善于給每一個梯度的學生安排不一樣的學習任務，讓每一個梯度的學生都能夠在學習中感受到成長的喜悅。只有如此，分層教學才能夠獲得質的飛躍。

例如，筆者在講述有關三角形相似的證明的相關內容的時候，針對基礎最佳的學生，筆者只是給學生提供了不同論證定理的例子，讓學生通過例子反推公式和定理，由此，這部分學生的逆運算能力就能夠得到提升；針對中等層次的學生，筆者運用的方法是提供論證方法，讓學生證明這樣的論證方法是能夠得到結論的，由此提升這部分學生論證的能力；針對基礎最為薄弱的學生，筆者則循序漸進地進行最為詳細的教學，幫助他們夯實基礎，逐步過渡到第二梯度。

分層教學的教學模式多種多樣，教師需要有效依據自身班級學生的特色，選擇最佳的梯度進行班級學生的分層教學，從而能夠最顯著地提升學生的數學成績。每一個班級都是獨立的，切忌盲目地模仿他人，只能達到事倍功半的效果。

分層教學在初中數學教學的應用前景非常廣泛，作為初中教師應該多去了解一下相關的信息，并結合實際教學情況，設計出一套相應的教學方案，敢于嘗試才能收獲成功。通過上文的論述，不難看出分層教學有著很多優勢，如果能夠加以合理地運用，必然能夠大放異彩。在分層教學的模式下，所有的學生都能接受適合自身的教學，而不是被動地隨大流。完整的分層教學不僅體現在課堂講解上，還應該延伸到課后，成為一個完整的體系。這樣的教學才能稱得上是因材施教，突出以人為本的核心理念。

［1］王雅麗.依托現代化教育技術的大學英語教學模式的實驗研究——華東交通大學大學英語教學改革試點總結之一［J］.英語輔導（瘋狂英語教師版），2006.

［2］王忠民.關于計算機多媒體網絡英語教學的點滴思考［A］.高等教育改革的理論與實踐研究——黑龍江省高等教育學會2002年學術年會交流論文集，2002.