小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新教學(xué)模式之淺析

福建省泉州市永春縣蓬壺鎮(zhèn)壺東小學(xué)　王麗敏

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新教學(xué)模式之淺析

福建省泉州市永春縣蓬壺鎮(zhèn)壺東小學(xué)王麗敏

新課改以來(lái)，學(xué)校課堂教學(xué)方式發(fā)生著巨大的變化，從傳統(tǒng)的“以案定教”“以教定教”，以教師講授為主，到現(xiàn)在的“以學(xué)為本、先學(xué)后教”“以學(xué)定教、因材施教”“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，高效課堂生成”，以學(xué)生為主。我們應(yīng)促進(jìn)高效課堂新教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。

以學(xué)為本；先學(xué)后教；以學(xué)定教；因材施教；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；高效課堂

一、以學(xué)為本，先學(xué)后教

“以學(xué)為本”，即是我們現(xiàn)在推崇的“自主學(xué)習(xí)”，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考、分析、探究、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

“以學(xué)為本、自主學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的重要步驟。首先，“先學(xué)”是指學(xué)生率先自主學(xué)習(xí)，余文森教授曾說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題；協(xié)同教育認(rèn)為：先學(xué)后教已成共識(shí)的前提下，在課堂活動(dòng)之前，學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備，搜集資料，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題帶到課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這謂之‘備學(xué)’。”

在我教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同伴之間的互學(xué)互教效果還是不錯(cuò)的，小組學(xué)習(xí)中，頭腦聰明、思維反應(yīng)較快的這些同學(xué)往往首先掌握了知識(shí)點(diǎn)，先學(xué)帶動(dòng)后學(xué)，由于年齡相近，能夠更好地解疑答惑，效果還是挺明顯的。但是也發(fā)現(xiàn)了，由于年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷的限制，理解問(wèn)題的水平也有限，獲得的知識(shí)往往是感性的、模糊的、不系統(tǒng)的，這時(shí)就要靠教師加以提煉。與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，“以學(xué)為本，先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)方法是真正地以學(xué)生為本，如果使用得恰到好處，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)學(xué)生的能力能產(chǎn)生很大的影響。“先學(xué)后教”的課堂，是開(kāi)放性的課堂，教師不可能預(yù)先設(shè)定好學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的要求都較高，但正是這種開(kāi)放性的課堂，才具有蓬勃的生命活力。

二、以學(xué)定教，因材施教

以學(xué)定教，即是指根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況，還包括學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等基本情況。而“定教”，則是根據(jù)學(xué)生的情況確定的合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及難易程度。教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的關(guān)鍵的引導(dǎo)。例如，部分學(xué)生多年來(lái)形成的一些不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，還有待進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，必須堅(jiān)持因材施教，隱性分層，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性不同和學(xué)情不同，必然帶來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異。只有承認(rèn)這種差異，才有可能使每個(gè)學(xué)生在原有的獨(dú)特的基礎(chǔ)上獲得再發(fā)展。讓不同的人在數(shù)學(xué)科目上得到不同的發(fā)展，也正是數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出的一個(gè)新的基本理念。基于這一理念，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力的差異將學(xué)生隱性分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

“以學(xué)定教，因材施教”，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法、最合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，營(yíng)造互動(dòng)、積極向上的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，高效課堂生成

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，它教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都有具體的做法和目的，只要我們認(rèn)真去理解、把握其教學(xué)思想，不要使這種模式程式化、教條化，而能創(chuàng)造性地根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及課型、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活運(yùn)用好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，并能充分運(yùn)用好教學(xué)資源，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，就一定能使我們的課堂教學(xué)更加有效。

例如，通過(guò)開(kāi)展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如講數(shù)學(xué)家的故事，搞一些數(shù)學(xué)小競(jìng)賽、小組合作、作業(yè)評(píng)比、學(xué)生評(píng)價(jià)等，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的快樂(lè)，使學(xué)生從思想上逐步扭轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥印象。最后，我利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感，讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂(lè)。

又如，在合作學(xué)習(xí)中，一般以六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)盡量保證有一兩位后進(jìn)生、兩三位中等生和至少一位的優(yōu)等生。高層學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，是小組學(xué)習(xí)中的組織者，中低層學(xué)生是積極的參與者，高、中、低層學(xué)生在一起互相探討，互相幫助，互相協(xié)調(diào)，互相合作，共同進(jìn)步。各組之間互相補(bǔ)充，通過(guò)交流使得學(xué)生之間、師生之間信息流通量加大，既鍛煉了學(xué)生的能力，拓寬了學(xué)生的思路，也促進(jìn)不同層次的學(xué)生的交流，更為重要的是，這種學(xué)習(xí)方式最終大大取得了最佳的教學(xué)效果。

［1］約翰·杜威，彭正梅譯.我的教育信條：杜威論教育［M］.上海：上海人民出版社，2013.

［2］［美］麥克唐納，［美］赫什曼.如何打造高效能課堂［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2011.

［3］曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版，2011.