低年級數學生活化教學的探討

江蘇省蘇州工業園區方洲小學　陳　蓓

低年級數學生活化教學的探討

江蘇省蘇州工業園區方洲小學陳蓓

對于低年級學生來說，數學學習是頗為枯燥的，而教師要做的就是化枯燥為神奇，激發學生的數學學習興趣。生活化教學能夠使學生對數學產生一種親切感，無論是在數學教學內容還是教學方法，或是知識的運用方面，我們都要堅持將學生的實際生活融入知識的學習中來，通過生活化教學提高小學生的學習能力。

低年級數學；教學生活化；教學方法

生活是數學的來源與根本，在我們的生活中，處處都有數學，都能看到數學思想在散發著光輝。當學生在生活的背景下進行數學學習時，他們就會對數學產生更大的興趣，也會獲得更為牢固靈活的知識，在進行數學知識學習的同時，他們的數學能力與數學意識也會隨之得到更好的發展。在進行數學知識的傳授時，教師可以將與學生的生活相關的內容融入數學教學中來，并引導學生利用所學知識來解決自己在實際生活中所遇到的問題。這樣做，不僅能夠將知識的學習與學生的生活相貼近，還與學生的心理需求相符，學生就會對數學學習產生一絲遐想和期盼，他們的數學學習積極性就會被充分調動起來，促進學生分析問題和解決問題能力的提高。

生活教學包括三個方面，分別是教學內容的生活化、教學方法的生活化以及知識運用的生活化。

一、生活化教學模式在小學低年級數學教學中的意義

《數學課程標準》之處：數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。教師要引導學生體會數學與人類社會的聯系，明白數學學習的價值所在，使他們對數學學習充滿信心，具備創新的精神，多增加一些數學時間的機會，使學生的情感態度與各項能力都能夠得到全面、充分的發展。在低年級數學教學過程中，教師首先要做的就是對學生的生活背景進行深入的了解和研究，將數學知識進行生活化的加工，使知識能夠與學生的生活完美地結合起來。

二、生活化教學是與小學生的能力提高的內在要求相符的

在進行小學數學學習時，發現問題才是學習的前提，而分析問題則是其中的一個關鍵步驟，最終目標是要解決問題。生活化的教學能夠有效地促進小學低年級學生發現問題、解決問題等能力的發展。

1.培養學生發現問題的能力

在數學學習過程中，問題是一個貫穿始終的話題，它是數學的一個重要的組成部分，也是數學的心臟，數學學習最為核心的目標是對學生發現問題和解決問題的能力進行培養。在生活的需求之下，數學產生了，同樣，數學問題充斥在我們生活的各個方面，將所學知識運用到數學問題的解決中來，能夠有效地激發學生的學習興趣，原本那種枯燥無味的數學學習也會給學生帶來親切之感。

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為問題的解決是數學上的技能而已，而新問題的提出則是需要學生具有創造性的想象力，是以一個全新的視角對舊的問題進行詮釋，它是科學真正進步的一個有效的標志。

2.培養學生解決問題的能力

問題的解決是對學生的數學學習進行改善的一個切入點，在問題解決的過程中，學生是始終處于問題之中的，他們的創造性思維會在問題的應用和解答中得到有效的提高。教師要給予學生更多的鼓勵和幫助，使他們能夠自己去發現和解決問題。隨著課程改革的進行，教師在進行數學知識的講解時要多與學生的生活實際相聯系。

3.為學生創設問題化的教學情境

在進行問題情境的創設時，我們也要選擇一些來源于學生的實際生活中的問題，這些問題要有思考性、趣味性和現實性。例如，進行“元、角、分的認識”一課的學習時，筆者就讓學生去一些本地較大的超市搜集一些商品的標價，在這個過程中，學生對于數字的認識就會逐步加深，也會產生一些對于小數點的初步認識，他們對元、角、分會產生一個感性的認識。這樣做能夠讓學生感到數學知識都是他們在實際生活中已經掌握的，數學的學習一點都不困難，數學具有很大的魅力。

4.促進學生創造性的發揮

問題解決的關鍵點是對解決問題的方面進行探索的過程，這是一種有效的探索與研究活動，教師要放手讓學生去做，多給予他們一些鼓勵，并引導他們從不同的側面對問題的解決方法進行探索，促進學生創新思維與創新能力的形成與發展。例如，進行“十幾減9”的學習時，在對算法進行探索的過程中，筆者將學習的主動權交給了學生，給予了他們更多的探索與交流的途徑，并鼓勵他們不斷豐富問題解決的辦法，給予學生足夠的尊重，讓學生自己去發現和選擇，找出最合適、最好的解決方法來。

5.重視教學反思

對于我們已經做過了的事，不能做完就放下了，要經常進行回顧和思考，我們將這個過程稱為反思。當解決完一個數學問題后，教師要組織學生反思問題解決的過程和方法，對當前的成功經驗進行總結，找出錯誤的地方，并吸取問題失敗的教訓。

低年級的學生受年齡的限制缺乏必要的解題經驗，他們發現問題、分析問題、解決問題的能力也很欠缺，需要教師在教學過程中進行長期的、循序漸進的、有針對性的培養。教師要對學生的認知規律進行深入的研究，結合不同學生的實際情況，如接受水平、學習水平等對其進行耐心的指導。教師要為學生提供足夠的學習空間，這樣學生就能將所學的知識與他們的生活經驗聯系起來，在學習中體會到數學探究的快樂與成就感。

總之，在小學低年級數學教學過程中，教師要不斷地對新課程的理念進行學習，掌握更多的課程理論，積極地對教材進行鉆研，將教材充分地利用起來，創造性地進行教學環節的設計，選取具有一定價值的生活素材，既要尊重數學的本質，講究科學性和嚴密性，還要有一定的趣味性，將低年級學生的注意力全部吸引到教學中來，在課堂教學中潛移默化地培養學生的數學能力，以生活化的教學促進學生數學思維的發展與提高。

［1］.李滿倉.淺論新課程背景下小學數學教學生活化［J］.吉林教育學院學報，2010，02.

［2］.吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索［J］.上海教育科研，2005（12）.

［3］.劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略［J］.科教文匯，2012（36）.

［4］.中華人民共和國教育部.數學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.