讓學生“樂”學，讓課堂更高效

江蘇省常熟市碧溪中心小學　潘玲燕

讓學生“樂”學，讓課堂更高效

江蘇省常熟市碧溪中心小學潘玲燕

新課程改革的背景下，學生的主體地位有了顯著的提高，教師在教育教學中，更加注重引導學生自主學習，組織學生快樂學習。單純的灌輸，只會使學生機械地記憶，嚴重剝奪學生的學習主動權，限制了學生思考空間。因此，教師要善于從學生的角度開設教學，從學生的興趣愛好出發，讓學生樂學、愛學，以構建高效的小學數學課堂。

小學數學；學生主體；高效學習

引導學生快樂學習，已經成為教師教學的任務之一。課堂教學中，引導學生快樂學習的基本理念是以學生為主體，從學生的角度開展教學。在具體教學中，教師要善于分析學生、分析教材，創新自己所用的教學方法，教師可以為學生創設有趣的學習情境，引入學生感興趣的事物，讓學生發現數學的美，體驗到學習數學的樂趣，實現快樂學習。

一、引入現代技術，豐富學生學習內容

數學的學習是枯燥無趣的。而在傳統數學教學中，教師只是依賴于粉筆加黑板，這樣的課堂色彩單一，再加上數學這一學科本身的枯燥性，很容易讓學生變得昏昏欲睡，課堂效率低下。教師在數學課堂教學中，可以引入現代技術——多媒體，借助其色彩的豐富性，激發學生學習興趣，豐富學生學習內容，促進學生學習效率的提升。

例如，在教學“認識圖形（二）”時，教師不再只依賴于枯燥的教學語言以及單調的黑板、粉筆，而是另辟蹊徑，跟隨時代的步伐，選擇引入現代技術，借助多媒體技術在大屏幕上為學生展示一些生活中常見的事物，讓學生可以更加直觀地觀察、認識數學中的一些圖形。教師引導學生學習了三角形的知識內容后，又選擇為學生展示了一些三角形模型的建筑物或者物品。首先教師讓學生觀察自行車，學生很清晰地發現自行車的車座是一個三角形的形狀，隨后，有學生發現它的輪子也是一個數學圖形——圓形。隨后，教師又相繼地為學生展示了一些三角形形狀的事物，以更好地加深學生印象。教師還為學生展示出一些高樓的圖片，讓學生更好地認識長方形、正方形這兩種圖形。教學中，圖片的展示，成功地將學生的注意力集中在一起，讓學生變得更樂于學習數學知識。

課堂教學中，現代技術的引入，給學生的視覺造成了一定的沖擊，使數學課堂變得更加豐富多彩，有效地活躍了課堂學習氛圍，推動學生很好地學習與發展。這種教學方法，有效地豐富了學生的課堂學習內容，吸引了學生的注意力，讓學生變得更愛學、樂學。

二、創設故事情境，激發學生學習興趣

小學低年級的學生剛開始接觸數學，對數學有一定的向往與期待，如果教師還像以往那樣直接倒灌，會讓學生從開始就厭煩數學，極不利于學生今后對數學的學習。因此，教師必須改變，必須從學生的角度出發，可以為學生創設故事情境，以調動起學生的學習興趣，吸引學生注意力，從而更好地促進學生發展。

例如，在教學“10以內的加法和減法”時，教師發現學生都不愿意做這些計算題，即使做也是被迫地做，效率很低，而且在學習的過程中還很不開心。于是，教師根據這具體教材內容，為學生設計了一個有趣的小故事：三只小松鼠按照松鼠媽媽的要求去森林里采摘松子，但三只小松鼠都很貪玩，到了傍晚也沒采摘幾個松子。回到家后，松鼠媽媽很無奈。A松鼠說采了8顆，B松鼠說采了6顆，C松鼠說采了9顆，松鼠媽媽讓他們互相比較，列出一個數學算式。這三個小松鼠感到很痛苦，你們能幫幫他們嗎？學生們在教師說完這些故事后，表現得很興奮主動。于是，都積極地計算這些計算練習，很快就有學生給出自己的想法。生1：9-6=3，C松鼠比B松鼠多采了3顆松子。生2：9-8=1，C松鼠比A松鼠多采了1顆松子……學生就這樣很主動地列式計算，無形中提高了學生的計算能力，提高了學生的學習效率。

課堂教學中，故事情境的創設，成功地吸引了學生的注意力，讓學生發現學習數學的樂趣，使學生變得更樂于學習數學。故事的引入，將枯燥的數學內容變得生動有趣，有效地提高了學生的學習熱情，間接地提高了學生計算能力，活躍了學生的學習氛圍。

三、組織探討活動，提高學生學習效率

學生是一個有生命、有思維的個體。對于同一種問題，不同的學生有不同的想法，而且教師在課堂教學中，也不可能將所有的知識灌輸給學生，這就需要學生與學生之間相互溝通。在課堂教學中，教師可以組織學生開展小組探討活動，讓學生可以有機會相互溝通交流，相互交換意見，進而互相學習，共同進步。

例如，在教學“有余數的除法”時，教師在教學過程中，為學生預留出一定的時間，讓學生小組之間共同探討交流。這時，有學生在小組中開始發表自己對有余數除法的見解。生1：在做完一道關于有余數除法的練習題后，我們需要檢驗一下，可以先將商乘以除數，然后再加上余數，最后得到的數字如果等于被除數，那么我們所算的結果就是正確的；如果不等于被除數，那么我們所做的結果就是錯誤的，需要再重新做。生2：我很同意生1同學的檢驗方法，我也有一種檢查方法，其實也是老師剛才所強調的一些重點，就是余數必須小于除數，但是不一定小于商，這是我們在計算時所要注意的。生3：你們說得都很好，這些都是我沒有想到的，但是，我還是不太信服你們的觀點，我們也可以用具體的例子證明一下，你們剛才所說的到底正不正確……學生就這樣積極主動地相互探討、共同探索。

案例中，教師引導學生相互探討，讓學生可以有機會相互學習，共同進步。探討活動的開展，給學生創造了更多溝通交流的機會，有效地活躍了學生的課堂學習氛圍，調動了學生的學習積極性，直接地推動學生互教互學，共同進步。

總之，小學階段的學生剛開始接觸數學，尤其是低年級階段的學生，對數學內容充滿了期待與幻想。作為小學數學教師，要從小培養學生樂于學習數學的好習慣，要善于從學生的興趣愛好出發，注重學生的主體地位，引導學生發現數學的美，體驗快樂學習，進而推進學生更樂于學習數學。

［1］謝婉玲.小學數學教學中快樂式教學模式的運用［J］.亞太教育，2016（02）.

［2］莊若冰.如何打造充滿活力的小學數學課堂［J］.新課程（小學），2015（12）.

［3］徐小麗.如何構建高效而精彩的小學數學教學活動［J］.新課程學習（上），2015（03）.