小學數學預習的引導策略

江蘇省泰州市第一外國語學校 張 芯

小學數學預習的引導策略

江蘇省泰州市第一外國語學校 張 芯

預習指的是通過讓學生提前熟悉學習內容，從而方便教師課堂教學活動的開展，這是教師引導學生開展學習活動時的首要步驟。在小學的數學教學中，隨著學習內容的推進與深入，我們如何引導學生去進行一個有效的預習呢？這個問題一直是廣大小學數學教師研究的教學問題之一。本文將結合目前小學數學的教學現狀，來簡要論述數學預習引導的有效策略，旨在提高課堂的教學效率與質量。

小學數學；數學預習；現狀分析；教學方法

在小學的數學教學中，預習是課堂教學更為高效開展的前提。有效的預習，不僅能夠深化知識在學生腦海中的印象，還能培養學生自主學習的能力，加強學生課后學習的主動性，這對于學生日后的學習以及他們個人學習素養的發展都是十分有利。因此，教師在教學的過程中，要能夠利用合適的教學策略，引導學生進行有效的預習；當學生掌握了預習的法則時，在學習上才能獲得輕松感與樂趣。下文中我會具體論述一些在數學預習引導中常見的教學問題，再結合一些具體的教學實例來闡述一些有效的預習引導措施。

一、在小學數學預習引導中存在的教學問題

在小學的數學學習中，我們給學生劃定的預習內容是基本定義與公式，以及這些公式的基本使用。然而在具體的教學過程中，我們發現教師實施預習這一教學環節，仍舊存在許多的問題，這些問題主要集中在以下是兩個方面：一個是預習的方法與技巧的引導不足。教師在布置預習任務時，往往只會把預習的內容劃給學生，讓他們去進行自主學習，而忽略了方法的教授。小學階段的學生處于一個活潑好動的年紀，讓他們去靜下心來積極地探索一個知識點是比較困難的，因此，教師必須要能教授學生一種簡單有效的預習方式，幫助他們更快地獲取知識。第二個是在于學生的預習內容中缺乏演練與實戰。大部分的數學教師只會劃分書本上的一些文本知識，讓他們去進行閱讀性的預習，實際上這種預習方式并不能深刻知識在學生腦海中的印象。因此，教師需要在預習內容中引入一些基礎性的習題，讓學生在預習完基本知識以后，能夠去演練這些知識。

針對這些問題，筆者結合自己近幾年來的教學實踐經驗，來簡要談談如何利用合理有效的教學措施，解決在教學中存在的這些教學問題。

二、教師進行案例演示教學，向學生傳遞高效的預習方法

在預習引導中，我們首先要做的是將預習的方法教授給學生，同時也要讓學生意識到預習對于自身學習的重要性。一般預習方法的教授，我們可以通過一些案例的演示來進行，通過這些案例教師將預習的步驟詳細地呈現給學生。在小學的數學教學中，教師在進入一個章節內容的教學時，可以先利用前幾章的教學內容，來引導學生進行預習。

比如，我在教學小學數學三年級時，利用到課程中的平面圖形的認識來展開案例教學：我們如何在預習中去認識平面幾何中的知識內容呢？步驟分為四個：一個通讀整個學習內容，在通讀過程中要標記知識內容中關鍵知識點；第二個是細讀，也就是將原先通讀中不理解的內容再進行一個學習與理解；第三個是例題剖析，即找到該章知識內容配備的例題，先不要去看答案，利用自己預習所得的知識自己先做一遍，做完以后再去看答案。通過以上這四個步驟，學生能夠快速獲得預習所帶來的學習效果，而教師只需要在課堂上帶領學生來練習一下這些預習步驟，然后讓學生在課后預習中去運用即可。

三、在預習內容中，增加適當的習題演練來鞏固學生的知識

在小學的數學教學中，教師在預習內容的劃分上也需要有所變化。即在讓學生熟悉數學定義以及原理的同時，再增加適當的習題，來鞏固他們在預習中所獲取的知識。與傳統的課后預習不同的是，習題預習內容的增加，能夠讓學生及時去運用自己所學的新知識來解答數學難題，幫助他們獲取學習上的成就感，這也是讓學生保持一個長時間預習習慣的方式。

例如，我在教學小學數學中分數的加減運算時，在給學生布置的預習任務中，增加了幾個簡單的運算習題。運算習題，我一般不會出書本上的，而是自己另外給學生出的習題。這樣學生在課后完成習題演練以后，我能在課堂上和他們對答案，檢查他們的預習效果。又比如，我在教學方程式的簡單解答時，也是采取這種預習引導策略，通過習題來鞏固他們的新知識，在課堂上和學生一起解決他們在預習過程中出現的問題，這樣師生之間還能產生一個良好的學習互動。值得注意的一點是，教師一定要注重課堂預習檢測，這是獲取學生預習反饋的主要途徑。對于絕大部分的學生來說，這種方式會給予他們一種學習上的肯定感。

在小學的數學教學中，教師要能夠結合課堂中的教學內容來設計預習內容。在引導學生進行預習的過程中，教師要實現數學理論知識與習題操作之間的兼顧。在數學理論知識的學習這一塊，教師要做的是如何讓學生靜下心來去理解掌握一些數學的原理。在這個過程中，教師可以通過一些簡單的例題，讓學生在預讀完學習內容以后將例題進行一個簡單的解答，這樣學生的預習效率會得到很好的提升。然后，再根據其預習內容，布置相應的習題，讓他們能夠及時鞏固新知識，這樣預習的效果才能真正落到實處。教師只需要在課堂上對這些題目進行一個抽查，就能大概掌握學生的預習狀態，也方便了教師對學生課后學習的監督。我相信將這些教學策略運用到實際的教學過程中去，一定能取得相應的教學效果，提高整個課堂教學的質量。

[1]鄧航.探究在小學數學教學中預習過程中的引導策略[J].教育周刊，2012（03）.

[2]李志軍.淺析如何有效的在小學的數學教學中進行預習引導[J].科學教育，2013（09）.