江西省婺源縣紫陽第三小學　曹敬萍

用學習起點構建高效小學數學課堂

江西省婺源縣紫陽第三小學曹敬萍

高效的小學數學課堂面向的應該是全體學生，讓學習起點不同的學生都能夠通過自己的努力和探索，逐步地提升自身的數學素養與綜合學習能力。這就需要教師在設計、組織教學活動過程中，要準確把握每位學生的學習起點。

學習起點；小學數學；構建高校課堂

在小學數學教學中，要想構建高效、和諧的課堂，就必須要充分把握學生的學習起點，幫助學生制訂科學合理的學習目標與方案。進而使每堂課都能夠從學生的起點出發，進而從整體上提高學生的整體素養。

一、關注學習起點，完善數學知識遷移

對于小學數學教學來講，新舊知識間往往都存在密切的聯系，在學習探究過程中也會產生一些碰撞，而只有通過高效的新舊知識交替，學生的數學知識結構才能夠得到優化。因此，在教學中，教師應從學生現有知識體系、基礎著手，準確把握新舊知識間的聯系，引導學生高效地進行數學知識的遷移。因此，教師必須要從學生的學習起點入手，對數學教材進行深入鉆研。比如：在講解“10以內的加減法”的相關內容時，教師就應該先對小學生對于十以內數字的敏感度進行了解，并全面掌握其對加減法的認知程度；然后再從單元教學內容入手，對每節課的教學內容進行深入鉆研，進而為學生詳細、準確地呈現各部分知識間的來龍去脈與，密切聯系；之后再結合學生現有數學知識完成舊知識的遷移，根據所學內容建立新的數學知識體系。這樣不僅能全面顧及到學生的學習起點，也能引導每位學生進一步明確教學目標，促進課堂教學效率的不斷提升［1］。

二、關注學習起點，強化數學體系構建

學生的學習起點，直接影響著其數學學習效率與能力的提升。而教師也只有在準確把握學生學習起點后，才能對學生參與數學學習活動的內部條件、學習態度有進一步的了解，才能夠為教學活動的設計和組織提供重要參考依據，進而不斷增強各項活動的可行性。而關注學生學習起點，引導學生自覺地構建新的數學知識體系，也是構建高效小學數學課堂的關鍵途徑［2］。

在授課前，教師應精心設計課堂教學活動，而要想設計出高效、高品質的課堂活動，就不需要切實把握學生的學習起點。為此，教師可以在授課前通過交流、調查等方式來深入、全面地了解學生對已學知識的掌握程度，并以此明確教學起點。比如：在講解分數的相關知識時，教師就可以提前通過一些小調查來明確學生對分數有哪些認知，對所學新知識有哪些看法等。在授課過程中，則可以通過一些針對性的提問來掌握學生的最近發展，并根據學生的回答對教學內容、方法做出適當調整，并在講解過程中，引導學生自主構建數學知識體系，并在提問、探究中發現、總結相關分數知識，在提高學生學習質量與態度的同時，促進課堂教學效率的不斷提升。

三、關注學習起點，增加數學學習參與

就我國目前的小學數學教學情況來看，班級仍是小學的重要教學形式，針對這種班級制的小學數學活動來講，教師更應該關注學生的整體認知水平。而加強對學生個性化學習起點的關注，也有利于數學課堂教學效率的顯著提升。因此，教師應在深入鉆研教學內容的基礎上，對學生已掌握與未掌握的知識進行全面了解，并從學生的學習起點著手，確定課堂教學中，哪些內容可以通過學生自主探究完成，哪些內容需要在教師的指導下才能夠完成。教學活動要面向全體學生，要引導班級全員積極參與其中，進而構建出高效的小學數學課堂［3］。

比如：在講解“用計算機計算”的相關知識時，教師應引導學生熟練、靈活地掌握計算機使用方法，并且能夠利用計算機完成不同形式的運算。在課堂教學開始時，可以先為學生提供幾道簡單的計算題，讓學生運用計算機計算。計算中，教師應深入學生，通過觀察、詢問等方式來了解學生整體的計算機運用水平；然后再從學生的學習起點出發，面向全體學生設計互動主題，組織學生開展高效的互動活動。若小學生的計算機應用水平有限，教師則可以讓學生圍繞計算機的運用方法進行討論。若學校的整體計算機應用水平較高，教師就可以針對教學內容設計一些靈活有趣的計算競賽，以此來優化計算機的使用方法，不斷提升課堂教學效率。

此外，教師在授課中應遵循因材施教的原則，由于小學生在學習習慣、方式和水平上都存在一定差異，所以每個學生的學習起點也都是不同的。因此，在設計教學活動時，教師在關注大眾起點的基礎上，也應該考慮到學生間的差異性，適當地增添一些帶有層次感的學習、探究活動，讓每位學生都能夠全身心地投入其中，進而在構建高效課堂的基礎上，也使每位學生的學習潛力都能夠得到挖掘和發揮，并深深地被數學課堂的魅力吸引，更加熱愛學習數學。

總之，小學數學教師應正確認識到，構建高效課堂對提升教學效率，促進學生全面發展的重要性。在實際教學中，教師在設計教學活動，選擇教學方式前，應對學生的學習起點和認識水平進行全面了解，進而讓每位學生都能夠通過參與教學活動，在原來基礎上得到一定提升，并讓學生充分感受到數學課堂的魅力，也在一定程度上提高教師的教學水平，推動小學數學教學事業的進一步發展。

［1］周永艷.關注學習起點，構建高效小學低年級數學課堂［J］.新課程導學，2015（20）：68-69.

［2］高敏.關注學習起點，構建高效小學數學課堂［J］.文理導航（下旬），2014（7）：27-28.

［3］吳建慧.把握學生的學習起點 構建高效數學課堂［J］.神州（上旬刊），2013（3）：88-89.