給學生一張課堂地圖——淺談“先學后教，以學論教”

福建省漳州市華安縣第二實驗小學　鄒春美

給學生一張課堂地圖——淺談“先學后教，以學論教”

福建省漳州市華安縣第二實驗小學鄒春美

在提倡素質化教育的今天，傳統的由教師為主導的教學課堂早已不能滿足學生的需要，為了有效提高學生學習的自主性，改善課堂上的學習氣氛，教師們就很有必要把課堂交給學生自己，給學生一張課堂的地圖，做到“先學后教，以學論教”，以此來提升教學的質量，促進學生更好地發展。本文就主要從探、學、生疑、反饋、釋疑、內化和提升這七個方面來說明“先學后教，以學論教”這種新的教學模式。

一、探

探是“先學后教，以學論教”這一新的教學模式的第一步，它旨在教師在教學的過程中先鼓勵學生自己去探究課題中可能存在的問題，或學生根據教師布置的教學任務，自己先帶著問題去學習，尋找出問題的答案。例如，教師在教小學生數學的“倍數與因數”這一章節數學知識的時候，教師就可以先讓同學們預習這一章的數學知識，同時在預習的過程中盡可能地找出倍數與因數各自的特點，并給出一些數，讓同學們求出它的倍數和因數。這樣，教師不是一上課就開始直接給同學們生硬地灌輸倍數和因數的相關知識，而是把課堂先教給學生自己，讓學生充分發揮自己的數學探究能力與思維能力，自己去尋找問題的答案。與此同時，學生在這個自主探究的過程中，還會提升對數學學習的情趣，形成自己良好的學習習慣，這一點對學生今后進一步學習數學知識打下了良好的基礎。

二、學

這里的學是以學生學習為主，教師指導學生學習為輔。教師在課堂上指導學生去學習數學知識，為學生指明學習的方向，向同學們傳授基本的數學知識，使學生對自身之前自主探究的知識進行加深和完善，補充更好的知識點。這里還是以小學數學中的“倍數與因數”的課堂教學為例，教師在學生自主探究之后，學的過程中，就要采取創新一點的教學方式，如可以把班上的同學分為幾個學習小組，以小組內的學生自己討論學習為主，教師在一旁起一個指導的作用，并適時給同學們提點一下學習的重點。教師還應當經常給學生組織不同的數學學習活動，以此來提高學生在學習過程中的積極性，并培養學生良好的學習習慣。在這個學習的過程中，教師還應當指明學習的重點是什么，并要關注學生個體的差異，對不同的學生盡可能地采用最適合他的指導教學的方法，以便能讓學生更好地學習數學知識。

三、生疑

生疑是指提出疑問，它包括兩個方面的內容。一是學生對教師所教或自主學習中不懂的地方提出自己的疑問。對于這個，學生可以通過自己課后查找資料，與別的同學討論解決或咨詢教師等這些方式來解決自己的疑問。同樣，同學們在課堂學習的過程中不要害怕生疑，而是要有疑問，這說明學生在思考，真正融入到課堂學習中去了，這是一件值得鼓勵的事情。二是教師生疑。教師的疑問在于對自己教學方式的評估，如在“倍數與因數”中教師采用先讓學生自己預習，后分小組探究合作學習的方式到底對不對，其中存在的優點與缺點是什么，是否能達到預期的教學目的等，這都需要教師對自己的教學方式提出疑問，并做出正確的評估，以期做到取長補短，進一步去提升課堂教學的質量。

四、反饋

在學習的過程中，教師為了進一步提高教學的質量，讓學生學習到更多更為有效的知識，就應當及時鼓勵學生反饋出他們學習的信息。好的學習方面和不好的學習方面都要及時地反饋出來，對于教師教學中學生不懂或認為教師教得不是很好或有誤的地方，都要反饋出來，以方便教師及時做出改正。對于作為學習主體的學生自己，他們更是要向教師反饋出他們學習的信號，不懂的要及時問老師，只有通過這樣的方式，教師才能盡可能全面地發現學生在學習上的特點，并能依據學生的學習個性和學習進度幫助學生制訂一套適合他們自己的學習的方法。

五、釋疑

釋疑主要是指教師為學生解答他們在自主探究學習的過程中遇到的不能解決的問題。這個時候，教師一定要耐心細致地為學生作答，并同時注重釋疑的方法，盡可能地把一個問題講得透徹易懂，最好還能起到舉一反三的作用。例如，有部分同學在倍數與因數的學習的過程中，老是不能準確地找到幾個數的最小公倍數或幾個數的最大公因數，面對這種情形，教師一定要先從倍數與因數的本質入手，先讓學生揭示數學的本質，再舉一些經典的例子來教學生，并交給學生找的技巧，后還應當給學生布置相關的練習讓學生加以鞏固。對于一些教學現象或概念上的疑問，教師應當化抽象為具體，盡可能地為學生解釋清楚。釋疑是化解學生的以往，進一步指導學生學習的重要部分。

六、內化

在探究、學習、生疑、反饋和釋疑等之后，不管是學生還是教師都對課堂的教學有了一定的認識。對于學生，教師就很有必要為學生留一點時間，讓同學們消化本堂課所學的知識點，并能自己做出總結，真正把課堂上學的東西內化為自己的知識。例如，在學習了“倍數與因數”這一章的數學知識后，學生就應當想一下這一章主要講的是什么，學習的要點又是什么，自己掌握了哪些知識，還有哪一部分是需要加強的，并同時把這一章自己所掌握的知識在腦子中過一遍，看能否與實際生活結合起來使用，真正做到知識內化為自己所用。教師這個時候也要反思一下自己的教學模式，對課堂的教學效果進行評價，為學生創造更好的學習的空間和條件。

七、提升

這是“先學后教，以學論教”的最后一個部分，它旨在鼓勵師生能共同得到提升。學生面對這種新的教學模式，在知識的學習上提升的同時，還有必要提升其他方面的能力，如學習習慣、學習態度、學習思路等，為更好地學習打下基礎。教師的提升主要是在教學模式上，對教學質量的提升，爭取在今后為學生打造出更好的課堂教學，使學生課堂學習的效率得到更大的提升。兩者的提升都是在反思與總結的基礎上進行的，這無論是在學生的學習上還是在教師的課堂教學上都是一大進步。

總而言之，為了跟上時代發展的腳步，為了培養更多更好的全面型人才，對于課堂教學上的改革是必須進行的，“先學后教，以學論教”才應當是課堂教學的首選，這一教學模式的實施能有效提高學生學習的積極性，挖掘學生的探究精神，培養自主性學習的能力。換句話說，也就是學生做學習的主體，教師扮演一個引導者與組織者的角色，在平日課堂的教學中，給學生一張課堂的地圖，讓學生先探究學習后，再來教學，以學生自主的學習為依據來指引教師的教學。