高中數學“學困生”的成因及其對策探微

江蘇省啟東市第一中學　王紅英

高中數學“學困生”的成因及其對策探微

江蘇省啟東市第一中學王紅英

新一輪課程改革實施以來，高中數學高效課堂模式層出不窮，效果喜人，但也急人。所謂“急人”，就是每一個班級都有一定數量的“學困生”，一定程度上阻礙了教學改革的步伐，本文作者簡要分析了高中數學“學困生”的成因及其對策，值得大家一起商榷。

概念模糊；高中數學；個體差異；師生互動；以生為本

數學是知識星空中一顆璀璨的明星，是智慧的火花和思維的體操，它在形成人類理性思維的過程中發揮著不可估量的巨大作用。新一輪課程改革實施以來，高中數學高效課堂模式層出不窮，效果喜人，但也急人。所謂“急人”，就是每一個班級都有一定數量的“學困生”，一定程度上阻礙了教學改革的步伐，究其原因，主要包括以下幾個方面：

一是學生基本功不扎實，基本概念模糊不清。在數學學習中對基本概念、定理模糊不清是“學困生”的基本功不扎實的顯著特征，如，映射與函數的概念、對數函數與指數函數的圖像與性質、分不清項的系數與二項式系數、對立體幾何中的二面角概念非常模糊、線面角的取值范圍等分不清楚等。

二是學生缺乏堅強意志，遇到難題望而卻步。每一個學生都渴望通過努力成為同伴中的佼佼者，但是部分學生意志薄弱，一旦遇到較難的題目就退避三舍，在他們心中與老師有著不可逾越的壕溝，盡管這些學生也尊重老師，但對老師始終保持畏懼感，學習積極性蕩然無存。

三是主體參與意識弱，學習方法不合理。有些學生踏入高中門檻后，還像初中生一樣具有很強的依賴心理，平時不注重預習，沒有制訂切實可行的學習計劃，缺乏自主參與探究意識，上課時往往忙于記錄筆記，不能發揮主觀能動性，質疑創新的學習方法早已拋到九霄云外去了。

四是部分教師唯分是圖，不注重“授之以漁”。雖然新課程改革取得了豐碩成果，但“應試教育”的模式依然存在，許多教師腦海里縈繞著提高平均分、優秀率和本科上線率三大理念，分數第一。知識本位的教育思想支配著平時的教學實踐，偏重知識的傳授，不注重“授之以漁”式的點撥，導致“學困生”隊伍日益增長。

“學困生”基本功不扎實是客觀原因，難以改變，但學生缺乏堅強意志、不能積極參與課堂探究和教師理念不能與時俱進是完全可以扭轉的，具體可以從以下幾方面著手：

一、關注個體差異，讓學生養成良好的學習習慣

性格鑄就人生，習慣決定性格。美國著名教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力差異不大，通過努力都能取得優秀成績。作為一名高中數學教師應堅持因材施教原則，充分尊重學生的個性，尤其要逐步培養“學困生”具有以下良好的學習習慣：

1.自覺學習的習慣

要求學生課前認真預習，課堂上積極參與自主探究，課后及時復習鞏固，只有養成了自覺學習的習慣，才能步入成功之門。

2.多思、多問的習慣

學生假如不開動腦筋去思索，那就不可能學好數學。我們一定激勵學生多從數學的概念、性質、公式、解題方法等去思考，逐步引導他們遇到了不懂的問題大膽向老師或者學生請教，一旦解決了問題，這些學生的學習興趣倍增。

3.歸納、小結的習慣

教師應鼓勵學生養成歸納、小結的習慣，不管是一節課、一個章節，還是一類解題方法、知識的結構，都要及時予以總結，從而使學生學習的效果更明顯，認識結構更清晰，學的知識不容易忘記。

二、加強師生互動，激勵學生自主參與探究

師生互動合作是新課程教學過程中的重要環節，加強合作是學生學好數學的法寶，一般來說，在小組合作學習之前應先讓學生獨立思考問題，當他們擁有一定的想法后再進行交流，從而能促進學生在潛移默化中共同解決問題。記得有一個教師在執教“排列”內容時，先通過多媒體展示題目：“7人排成一排照相，甲站在正中間，試問乙、丙與甲相鄰且站在甲的兩邊的排法一共有幾種？”然后讓學生進行合作學習，由于學生準備不充分，一時束手無策，過了幾分鐘，這個教師讓學生舉手回答問題，結果響應者寥寥無幾。筆者從中吸取教訓，執教這個內容時先安排學生在仔細審題的基礎上獨立解題，接著進行小組交流，最后再在全班交流，教學效果顯著。當然，在小組合作學習的活動進行過程中，教師必須合理調控，發現苗頭問題及時予以處理，特別要注重對“學困生”進行個別點撥，鼓勵他們勤于思考，踴躍發言，從而為課堂教學效率掃除障礙。

三、堅持以生為本，借助分層教學提高課堂效率

在高中數學教學過程中，只有針對不同層次的學生進行分層，才能大限度地開發學生的智力，促進全體學生的共同發展。教師在布置課前預習時，應讓基礎薄弱者積極復習舊知識，在基本看懂預習內容后，再嘗試完成相應的練習題，對于一些疑惑做好書面記錄，以利在課堂教學中提出來共同解決；對學習基礎好的學生，要求他們深刻理解預習內容，例題要先行解答，公式和定理要主動推導，能自主解決相應的習題，力求從方法和理論上消化預習內容，并能自覺帶領同組成員一起學好數學。在課堂上，我們要遵守“循序漸進、由簡到繁、由易到難”的原則，具體要求不宜過高，層次落差不宜太大，可以適當設計一些簡單的問題，以利“學困生”也能做出正確的回答，從而充分調動這些學生的學習積極性。當然，布置課后作業也要的分層處理，對學習基礎薄弱的學生，應布置一些比較容易解答的基礎題；至于學習層次較好的學生，應該加大一些難度，以利他們打開創新思維的閘門，更好地掌握解答數學難題的竅門。總之，教法上適用學生分層、課堂分層、目標分層、測評分層、作業分層、激勵分層等一系列措施，優先考慮“學困生”的實際情況，達到分類推進的美妙境界。

有效轉化“學困生”的工作是新課程改革過程中重要的研究課題，但愿大家八仙過海，各顯神通，進一步分析、總結“學困生”在數學學習中的形成原因，對癥下藥，不斷激發“學困生”的學習積極性，使他們早日摘除“學困生”的帽子。