人文性小學數學課堂的建構與探索

陜西省西安高新第一小學　簡海榮

人文性小學數學課堂的建構與探索

陜西省西安高新第一小學簡海榮

人文性教育是當前創新型的教育理念，但在傳統小學數學課堂中，很多教師卻忽略了有關人文性教育的構建。實際上，人文性教育對于小學生來說有著極為重要的作用，主要是培養人才和諧發展及對本身的認識。

從人文角度分析，數學教育對學生來說，除了對知識的傳授及智慧的啟發，同時也包括身心及人格的升華。人文內涵的表達成為了數學教育的核心取向，但是，在這種“分數論”的環境下，教學方式變成了灌輸式的方法，讓題海淹沒了學生的學習興趣。因此，在這樣的時代背景下提出“人文性小學數學課堂的建構”可以讓數學的實踐活動更加有效。

一、當前小學教育中所遇到的問題

1.教育對學生人文教育不重視

教師在教學的過程中，過于重視知識的傳授、講解，把教材當成是教學的重點，基本不關心學生的感受。甚至有的教師只依照自己的喜好去對待學生，對學生過于苛刻。這樣不以人為本的教學方式忽視了人文精神在數學教學中的重要性，是值得我們去反思的。

在數學教學當中，教師需要重視學生合作精神的培養。但在現有的教育教學中，教師將學生當成是知識容器，而自己則成了向容器中灌輸知識的工具。人為分離學生間的真正交流。同時，學生、教師間的多向性開放平等也被削弱了，教師滿足一對一單向教學，學生則成了一個單獨的學習個體，對教師表現出一種恐懼心理。從某個意義上來說，教師、學生都不同程度被抽離了人文性。如果教育繼續如此忽視人文教育，情況可想而知會變得非常嚴重。

2.學生沒有抗壓能力

當前小學生都是“00”后，且是以獨生子女為主，在家里過于嬌寵，到了學校后，很多在家不好的習慣就表現了出來。例如，在生活、學習中遇到問題就沒有了主意，做事畏首畏尾且沒有耐心，長此以往受壓能力也越來越差。還有的學生只要受到教師的一點批評就立刻變得消沉，甚至還會出現抵抗情緒。

3.教學內容枯燥無味

當前現有的數學教材中，主要有代數、圖形等幾個方面，一些人文性的學習材料，如數學史料、數學家的故事、趣味小實驗及故事等卻很少。所以學生在參與學習的過程中沒有興趣，在上課時容易分散注意力，并且在做作業時草草應付。學生的個性、人格等在這樣的學習過程中無法受到很好的影響，時間一長就會出現知識不足、道德缺失的情況。

二、小學數學課堂中人文性教育構建

1.培養人文與合作意識

小學生一直以來都是活潑、好動的集體。所以在小學數學課堂中，教師需要正確認識人文教育的重要性。構建人文教學的意識，加強和小學生間的溝通，與小學生構建起一個和諧、友善的師生關系。在課堂或是課外活動中，都要和學生進行良好的互動，多花一些耐心來聽一聽學生真實的感受，讓學生可以真實感受到來自于教師的關心。特別是對學生的語言、行為等都要進行正確指導，關心小學生整體能力的培養。同時，要加強和同學間的交流、討論，允許數學課堂有不同的想法，不斷鼓勵小學生主動發言，培養他們創新思維，發展個性，為人文性課堂打下扎實的基礎。

例如，在學習“長方體”一課時（北師大版，小學數學五年級下冊），教師可以先讓學生自己先討論，舉例說明生活中有什么長方體的物品，找到身邊長方體的事物，很多小學生都會主動參與到思考、討論過程中，有的學生指出自己的書本、家里的冰箱、電視等都是長方體，讓學生在激烈的討論中提升學習氛圍，更提升對長方體形態的興趣。此時，教師可在適當時機發揮出知識的引導作用，讓學生了解長方體、長方形間有哪些異同點，讓同學說出長方體的特點。而值得注意的是，對于回答錯誤的學生，教師也要給予肯定，鼓勵他們敢于思考。

2.加大數學文化的滲透

在日常的數學教學中，需要加大數學文化的滲透，打造人文教育氛圍。數學本身就是一個邏輯性強、抽象元素多的學科。對于小學生來說，這個年紀正是接觸數學知識的最初階段，如果在課堂教學中，過于重視對知識的講解及教育多多少少會讓學生失去學習數學的樂趣。所以，在課堂中教師一定要特別重視對數學文化的滲透。

例如，在學習“圖形認識”一課時（北師大版的教材，小學數學四年級下冊），教師可以在課本原有圖形基礎上，讓學生找到身邊的圖形后利用計算機來收集一些3D立體圖形，也可為學生準備一些常見的圖形，讓他們隨意拼裝、組合，構建一個全新的圖形，讓學生學習到不同的數學圖形，同時還可以讓學生感受到生活中的數學之美。

3.增加課堂中學生主體教學

在課堂中，學生才是教學的主體，是人文教育的組成環節，在小學課堂中教師要更加關注學生個體，從實際出發，根據學生本身的特點實現個性化教育，同時還要打破傳統灌輸式的教育方式，充分調動學生的主體性。同時，教師要留心學生的心理情況，多鼓勵學生大膽、積極，參與回答問題，讓小學生充分發揮自己的想象空間，而不能以所謂的“標準化答案”來制約學生的想象力。

4.培養創新精神

長期以來，數學教學追求知識能力、標準答案等硬性指標，造成了學生只聽從教師講解，對標準答案也不會質疑。可以說是完全拋棄了自己思考的能力，更沒有去質疑問題的勇氣。學生的個性特長無法得到發展，創新思維能力也無法得到培養，他們的學習是被動式的，主觀能動性基本很難確立，只是過于機械地去考出好成績。而良好道德素養、美好情感態度、正確價值觀、人生觀等人文精神基本極難培養。在數學教學中，教師需要大膽地讓學生進行探究，讓學生發表不同的見解，甚至是錯誤的想法。數學問題的解決方法是不斷變化的，里面富含玄機，教師在教學過程中，通過精心地對問題進行設計，可有效培養學生的創造性才能。

例如，我們在學習數學時，其所追求的目標就是從混亂中找到規律，讓經驗升華成規律，把復雜還原成基礎。通過對于創新意識的培養，提升數學學習的能力，如面對高斯問題：

1+2+3+……+99+100=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050。這樣的構思巧妙、創新，通過這樣類似的問題，可以真正培養學生的創新精神。

總而言之，開展人文性教育的小學數學課堂教學追求的目標，更是教學的活動化、教師與學生的語言幽默化、教學內容的生活化、課堂管理的藝術化的體現。用帶有靈性的教學來喚醒學生的靈性，讓學生可以用全新的面貌走入到新課堂中，與教師一起構建美好的未來。