努力逐夢理想的學校樣態
——研究與實踐“參與教育”的行動省思

□楊國營

努力逐夢理想的學校樣態
——研究與實踐“參與教育”的行動省思

□楊國營

我在調任廣饒縣廣饒街道顏徐學校——這所九年一貫制農村學校的校長之前，已有十三年農村小學校長的任職履歷，經受參與學校管理的酸甜苦辣咸。雖然沒有創造出全市乃至全省震響的辦學經驗，但畢竟扎實地在做教育，時刻在思考學校發展的路向，描畫自己心中的教育夢想，努力追求理想學校的魅力樣態。十六年來，反思、梳理自己的逐夢歷程，正是借助研究與實踐“參與教育”，讓自己在謀求理想學校樣態過程中有了強力支撐。

一、校園文化夢： 聚力追求百花齊放和百家齊鳴的多彩樣態

當校長的最大福利，就是參與了市縣教育行政部門組織的學習培訓。從2003年第一次參加全市校長北師大研修班起，先后參加了各種培訓班，豐富了見聞，同時也逐漸感受到校長其實也是一種專業，要有自己的辦學理念，更要有自己的發展目標和理想愿景。由此也就開始了自己夢想中的理想學校文化的構建，覺得理想的學校要通過適切地參與教育文化（簡稱“‘參與’文化”）打造，引領學校呈現百花齊放、百家齊鳴——生機勃發的樣態。

（一）培植“參與”文化需要繼承，更需要創新

金子美玲有一句詩：“我、小鳥、鈴鐺，我們不一樣，我們都很棒！”家長把孩子送到學校，社會和政府投資興辦學校，目的是什么？當然是要讓一代一代的孩子得到成長、成才的指導，達到“都很棒”的狀態。所在的學校很特別，它是農村地區少見的歷史悠久學校。從1844年開始，這里就有清朝千總投資興辦鄉學，至今沒間斷教育的薪火。這自然就形成一種無形的鞭策，也在我們的提煉中形成一種厚重的學校文化——學校歷史不容忽視，學校文化必須珍惜。于是令我們不敢懈怠，且要清醒，更要努力，在繼承的基礎上，與時俱進地創新出引領學校向前、向好發展的“參與”文化，形成百花齊放和百家齊鳴的新學校格局。

（二）“參與”文化在辦學理念上的體現

根據學校特點，在實踐中醞釀形成“和而不同，做最好的自己”的育人目標，這也是指導實施“參與教育”的工作理念。學校建有三棟教學樓，分別取名“勤學”、“勵志”和“有為”，鼓勵孩子們從小學開始就樹立勤學勵志的目標，九年磨一劍，奮發而有為。努力讓全校師生形成一種態度，就是從學校走出來的學生，必須要有自己明顯的特點，比如寫字，既要有良好的書寫技能，又要有端正的寫字姿勢；再比如，初中生在校就餐，我們提倡自助取餐，讓孩子們四年內養成會吃自助餐的能力，根據需要恰到好處地取舍而不浪費。恰恰是這些小事，反映了我們做任何事都要做好的做事態度。精益求精的要求，也讓我們的學生具備了成長的信心，以致針對每件事情，他們都能自覺設定一個目標、方向，讓自己多一份精彩的呈現。

（三）“參與”文化在學校管理理念上的體現

任何適合的發展文化，都需要有適合的發展理念支撐。我們提出“我的地盤我做主”的“參與文化”概念，放手讓師生動手，力求精彩紛呈。班級文化也不求整齊劃一，鼓勵班級自主參與管理，班風自己討論醞釀，學生才會由衷地認同和踐行。各種文化欄都來自師生，也由此使它們更接地氣，而且也讓學校育人環境變得充實多彩，且有生命力。我們提出“師生視角”參與管理理念，凡事如果面對師生，就應該從師生角度去考量，讓每一項管理措施都能最好地服務于師生，以激發他們舒展和創造的情緒。比如我們提出的“自課程”建設，就是從教師自身出發，設計適合學生提升興趣的參與課程體系，讓學生的思想不斷碰撞、生輝。

（四）“參與”文化在學校發展愿景上的體現

學校發展是有階段性的，抬升期會遇到瓶頸，低谷期就更需要突破、創新。打造一所百年歷史悠久的顏徐“新學校”，是師生、家長和社會的共同愿景，“上下同欲者勝”，在實踐探索過程中師生逐漸意識到：我們到了求新、求變的時代，到了學校發展的必然階段。于是提出，“你就是顏徐學校”的發展要求，人人都是學校一員，學校是每個人的學校，而每一個人都是別人眼中的顏徐學校！強化這種意識，讓每個人都愿為學校講話，為學校代言，宣揚正能量，以學校好為好、以學校榮辱為榮辱，從而使得上下戮力合心，形成全校齊心協力的局面；展現出的努力參與樣態，自然構成學校百家齊鳴的良好發展態勢。

二、學生成長夢：引領追求參與學習和快樂成長的豐實樣態

經常反思“學校是為誰而設立的”？其實舉辦學校自古至今的一個目的，就是傳承文化知識與技能，讓孩子成長、成才。簡單地說，學校教育的核心應該就是學生。關心學生，做好如下兩點就是成功：讓學生養成努力學習的習慣與態度；培養學生快樂學習的品格與方法。因為學生畢竟是鮮活的生命，更應關注其成長的感受。

（一）在參與中勵志勤學，養成良好習慣

正如校徽所闡述的，習慣成就未來，沒有規矩不成方圓。必須提倡一種求學、求知的精神，因為任何成功都需要努力。九年在校求學，我們設定“勤學、勵志、有為”的進步梯階，鼓勵每個孩子要以勤學為榮，同時學校灌輸更多正能量，以砥礪學生的意志品質，給他們描繪一種大有作為的美麗前景。小學部以“習慣成就未來”貫穿所有的教育教學活動，幫助孩子們養成愛讀書、勤學習、守紀律、品德優的良好習慣。初中部則根據孩子們的個性特點，貫穿勵志教育，通過《名家榜樣進校園》、《顏徐學子心目中的“明星”》等課程化的活動，涵養核心素養，締造核心價值觀。舉辦名家榜樣進校園活動，以1-2個月為周期，邀請知名成功人士到校給同學作報告并互動，當地名師名校長、全國大賽獲金獎的高中名學生、著名兒童作家龔房芳、企業家蔡豐、廣饒縣走出的清華北大在校生等，都走進學校與同學們分享成長和成功的心得，給孩子們帶來引領和激勵的正能量，促進健康向上和奮發有為的精神形成。

（二）以參與求體驗，讓快樂伴隨成長

體驗是最好的教育。孩子們在活動中會有最直接的體驗，因此活動之于學習是最好的促進形式。我們提出“以參與求體驗”的育人思路，努力發揮活動育人的效果，給孩子們的成長平添快樂。我們開發實施“節日課程”，結合每一個獨特的節日開展獨具特色的活動，豐富生活、伴隨成長。在春節過后的開學前兩周，開展“魅力春節秀”活動；在每年春季，都會組織孩子們走出校園，參與“翔春之旅”活動；在夏天則組織“游夏之旅”活動；將每年的運動會拓展成“運動季”立體活動——讓活動豐富生活，成為孩子們在校園生活中追隨的亮點和興奮點，給日常的學習生活平添一些活力和幸福感。比如運動會，我們一改過去只有少數運動員同學才是參與者的方式，調動每個孩子參與其中。一是活動盡量普及，比如低年級的跳繩接力、投籃接力賽，都是全員參加；二是活動立體化，比如2013年是“我的奧林匹克”、2014年的主題是“多彩的民族”、2015年則是“五洲城市”，即讓每個班級代表一個國家、一個民族、一個城市——引導學生展開拓展性的研究學習，自主設計相應的隊牌、標語熱詞，制作手抄報，設計入場式等，激發學生的參與度和創造力，讓每個瞬間都充滿精彩。活動中的孩子們是興奮的，快樂溢于言表，帶來多元的收獲，在體驗快樂活動中收獲快樂成長。

（三）建構“參與”課程體系，讓學校呈現“萬物生長”的局面

文化是學校發展的原動力，課程則是學校發展的助推力。沒有文化，學校不會持續發展；沒有課程，學校發展就會脆弱不堪。課程蘊含我們對人才的期許，以及對人才發展的營養。“自課程”就是我們在剖析學校文化，建構“參與”課程體系中，研發出的一個校本課程，在逐漸豐富、發展的同時，讓它在保有農村孩子對學校對學習的興趣上發揮應有的作用。

所謂“自課程”，就是基于學科或者管理部門自身和教師自身開發的一種課程，其原則是“有用更要有趣”。以語文學科為例，可以開發名著欣賞課程、課前演講課程、周記寫作課程等，既體現學科特點，讓課程有用，又體現教師特點，使課程有趣；再如數學家故事課程、英語經典動漫課程、少先隊的翔春之旅課程、后勤的果園采摘課程、德育處的入校課程離校課程等。我們將其定位為行動研究，在體現教學相長的同時，讓孩子們從中體驗到“親其師，信其道”、“學一科，喜歡一科”的效果。

“自課程”研究已經申報為山東省教科院的“特色課程建設”研究課題。在小學部，有個老師利用學校十畝果園，開設一門花木種植課程，使雖在農村卻遠離稼穡的孩子們興趣盎然。活動如火如荼，整個五月份開展“種植小達人展示”大賽，通過微信以及文化欄等平臺，展示孩子們種植的成果。期間除了展示學生和老師學習和實踐的精彩，更讓孩子們在持續的操作、等待、觀察和記錄等過程中，體驗勞動樂趣，以及對生命的敬畏與感悟。在初中段高年級，開設語文課前演講課程，每節課前兩分鐘，由孩子們輪流展示演講，從剛開始讀生澀的稿件，到逐漸脫稿演說、最后到分主題精彩演講。一次在巡課時碰上孩子演講，就駐足傾聽，發現孩子正在結合語文名著單元，在講名著《三國演義》內容，他不但脫稿，還準備了PPT，甚至把諸葛亮的木牛流馬、八陣圖也從資料中搬了過來，臺上、臺下興趣盎然。令人欣喜的是，語文老師說可以把孩子的PPT存起來，在以后備課中直接使用，這可真是體現了教學相長，也正是我們所追尋的“萬物生長”狀態。

學校還提出“補短更要揚長”的育人理念。統一的文化課教學是補短的教育，為適應每個孩子而開發的走讀選修課程，則是揚長的實踐。在一學期開發、開設40余門選修課，讓孩子們根據所長和興趣，在每個學期自主選擇一門選修。我們認為，核心素養也好，核心價值觀也罷，都是學校教育所希望傳遞給孩子們的，但最終還是要通過課程在課堂傳遞。而課堂和課程重在接地氣，我們需要的樣態不是高大上的理念，而是落在地面的行動。學生在校學習是快樂的，我們也期待三年、五年、九年后，他們離開學校后仍能懷揣愉悅心態、豐富的知識技能；仍能心懷感恩，做有家國情懷的中國人。

三、教師發展夢：積極追求嚴慈相濟、教學相長和度人達己的厚重樣態

教師是學校育人的關鍵，教師的樣態決定了學生的樣態，也直接決定著學校的樣子。我們定位教師的理想樣態，做到“以愛育愛”的嚴慈相濟、“敬業愛崗”的教學相長、“滿懷幸福”的度人達己。

教師應該是教育活的靈魂，必須要確立“以愛育愛”，這樣才能談得上真實參與、真正實現“立德樹人”的目標。所以，一支理想的教師隊伍，首先應該是充滿愛——愛學校、愛教育、愛學生，這是最起碼的職業要求。教育是專業性很強的事業，因此更需要老師有專業水平，因此就需要敬業愛崗、熱愛學習，實現教學相長，不斷完善自己的教育思想和行動。我們特別把培訓提高作為福利贈與老師們，每年都準備培訓大餐，力求讓老師們尋求偶遇發展的關鍵——關鍵書籍、關鍵事件、關鍵人物，期待更多老師幸福地走在職業成功路上。學校借助建設“自課程”和教學金字塔理論課堂建設，提升教師能力，“指明道路，強制上路”，突破教師成長關鍵的環節和節點，突破課堂無趣、無效狀態。2016年開始，學校與上海名師發展研究所合作，通過為期三年的嵌入式參與培訓，引進蘇浙滬專家，做教師成長的引路人，把高端培訓植入教師平時的工作、生活，由此打造并形成卓越發展的教師隊伍。

教師不應該是燃燒自己、照亮別人的蠟燭，應該在參與實踐中實現突破，落實教學相長，更應該度人達己，追求一種幸福、完整的參與教育生活。另外，學校通過創建辦公室文化——主題是“至親陪伴，教育完整幸福”，讓老師們品味成長，感受至親的關愛注視，并努力不忘幸福、完整的教育追求。平時我們也對活動進行巧妙安排，構建其樂融融的校園關系，比如教師節廚藝大賽、新年慶典收看《鏡頭里的歷史》等，以此實現老師體面地工作、幸福地發展、快樂地相處，享有成功的尊嚴。其實老師最理想的樣態，就是在“立德樹人”過程中，點亮學生未來，由此也成就自己的夢想。

四、校長成功夢：忘我追求成就教師、成就學生和成就學校的魅力樣態

校長的角色定位，既要彰顯“參與教育”的辦學理念，更要落實、踐行教育夢的行動。

校長首先要切實融入“參與教育”生活，淡化權力觀念。校長不是官，為了純粹社會關系，應該剔除官本位思想。走進課堂，不打官腔，權力下放，親力親為，這是做校長的幾個鐵律。16年來，堅持上課，盡管自己事務性工作很多，有時會耽誤課，且調課會給同班教師帶來麻煩，但仍然堅持；堅持的結果，是教師們對校長工作精神的認可。這實際上是在釋放一個明確的信號——學校管理始終是以課堂教學為導向的。講話要平易，權力如攥沙子，抓得越緊，漏掉的越多。學校推行扁平化管理，基本上是校長、副校長直接對著級部，減少冗繁的程序，減少過多的冗員，中層干部越精簡，其實越有效率。

校長的職業表征就是有效參與教育，努力做最愛思考、最善反思、最敢擔當的人。要多成就老師，從而成就學生，校長要做串起珍珠項鏈的絲線，不必發光，但因為有校長的奉獻，師生的光彩會更炫目。校長要努力為師生成長鋪路子、搭臺子、架梯子，努力讓每個人有尊嚴地存在和生活。首先，思想的引導勝過空泛的指手畫腳。校長要學會思考，遇事多想一想、再想一想，容人之錯、教人之過，讓師生因為信服而追隨，從而逐漸積淀學校文化，形成學校特有的文化氣息和管理氛圍。其次，校長更要敢于擔當，無論是面對大的形勢，還是細節的成敗，都不應有旁觀者的心態，要勇于面對，給師生樹立擔當者的榜樣，以形成遇事爭相向前的局面。第三，校長是不應該只講苦勞的，校長的付出必須要以成績的形式呈現。因此校長要多一些思考、多一些行動、多一些創新，引領師生追尋教育規律，造就順應時代的學校，培養出無愧于時代的真正人才。

自己從沒覺得會當校長，或是一個名校長，只是覺得自己喜歡思考，所以沒有掉隊太遠。在參與管理過程中，學會了主觀上嚴格要求自己，客觀上寬容看待教師，寬容面對學校發展中的局限和不足。作為農村學校校長，要善于利用條件、創造條件、改進條件。教育要講規矩，更要突破框框，當教育畫地為牢的時候，學校發展就難說有特色、出成果、創品牌。有擔當，天道酬勤，敢于突破，才是校長和學校教育的并生之道。在乎規矩、制度，更要在乎孩子們的感受。要記住，我們可以等，學生不能等。因此，要迫切地追尋更理想的校長樣態，對自己從事的教育事業，以及服務的學校、學生與教師，始終放在心上，努力地助其榮耀地發展、幸福地成長；衷心地懷以期待，期待師生都能展現自己光彩奪目的一面，呈現更理想、更有魅力的成長樣態，讓自己的教育夢想獲得燦爛綻放。

（作者：山東省東營市廣饒縣廣饒街道顏徐學校校長、山東省第二屆齊魯名校長建設工程人選）

［責任編輯：嚴加紅］

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