小學數學課堂教學的有效性探索

貴州省赤水市教研室　黎興貴

小學數學課堂教學的有效性探索

貴州省赤水市教研室黎興貴

有效的課堂教學始終是教師永恒的追求，本文從“創造有效教材內容、設計有效探究學習、善待課堂錯誤資源”方面探索了提高小學數學課堂教學的有效性。

課堂教學；有效性；探索

課堂教學是實施素質教育的主陣地，無論什么教學改革，課堂教學的有效性始終是我們教師永恒的追求。在課程改革深入推進的今天，提高課堂教學有效性對于提高學生素質，提高教學質量具有非常重要的現實意義。

一、創造有效教材內容

教材是新課程改革的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去研究，去開發，去創造。作為教師只有認真讀懂教材，創造性地使用教材，才有利于學生學得主動、扎實，富有個性和有成效，才有利于數學課標理念的落實。

1.聯系生活，讓素材貼近學生的生活實際

教材中有些內容的素材遠離學生的生活實際，學生很難體驗到數學的實際價值。因此教師要把教材當成仍需加工和重新創造的對象，對教材進行靈活有效的取舍和補充，選擇一些有時代氣息、真實親切、貼近學生生活的素材來組織教學，讓學生在數學生活和實踐活動中學習數學，激發學生的學習興趣，促進學生有效地參與數學學習。

2.合理組塊，給學生提供充足的探索空間

由于教材中有些地方呈現給學生的是一個個的知識點，而留給學生的探索空間和思考余地卻很小。教學中要把這些零散的知識點組建成大“知識板塊”，構建“大問題”。這樣組塊呈現教學內容，融知識性、趣味性、發展性于一體，在每塊中都為學生提供了較大的、開放的探索空間，有利于學生在探索交流中發現問題和解決問題。

3.變靜為動，讓學生經歷知識的形成過程

數學學習要講來源，講用處，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。由于教材內容是一個靜止的知識庫，限于篇幅或其他原因，不可能把一些定理法則、公式規律的發現過程敘述得清清楚楚，因此教學中要用動態的眼光來用活現行的教材，讓學生通過自己的觀察、實驗、探索、交流等，經歷知識的發生、形成與應用的全過程。

4.添情加感，培養學生的學習情趣

數學學習的過程不僅是學生知識技能掌握的過程，也是學生情感、態度、價值觀形成的過程。教學中我們要為教材添加情感色彩，增添人文因素，讓學生在探索知識的過程中，主動經歷合作、成功、失敗、興趣等情感體驗，獲得解決問題的成功與喜悅，促進學生良好情感態度價值觀的養成。

二、設計有效的探究學習

探究性學習是在教師的指導下學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在有效的時間與空間里開展有效的探究性學習，教師的設計尤為重要。

1.探究情境要“簡潔”

教學中要用務實的眼光審視教學情境，削枝留干，簡化情境中非數學因素，防止探究情境中的無關因素干擾學習活動的進程。例如，在教學“平均分”時，教師創設了“春游分發食品”的現實情境，教師應把探究的重點放在“總數是多少？怎么分的？分成幾份，每一份是多少？有沒有多余？”等數學問題上，這樣才能有的放矢，讓探究突出數學主題。

2.探究內容要“精選”

教師在處理探究內容時，不能被既定的教材或教參的課時劃分給“框”住。例如，教學“面積與面積單位”時，有“面積的含義”“面積單位的產生”“常用的面積單位”等多個知識點，若逐一讓學生探究，極易造成預設的教學內容太多而完不成。而結合教學內容和學生的認知實際，大膽地重新劃分課時，分為“面積”的教學和“面積單位”的教學，就能實現人人能探究，探究能完成。

3.探究過程要“化曲為直”

小學生的探究是教師指導下的“再創造”活動，學生的探究少不了教師適當的幫扶。例如，教學“分數能否化成有限小數”，當學生認識到能否化成有限小數與分母有關時，學生對“1/4、1/3、1/5、1/8、1/25”等分數的分母進行猜測、舉例、驗證等充分探究后，仍然雙眉緊鎖，此時教師應適時指出：“把這些分數的分母分解質因數，或許能發現其中的秘密。”這樣，探究過程化曲為直，提升了探究的時效性。

4.探究方式要“靈活多樣”

教學中要針對學生的認知特點，靈活選擇為學生所能接受的探究方式，讓學生在物質化情境中觸摸數學，高效地探究。例如，教學15-8時，教師不必強行讓學生統一擺小棒來計算，而應放手讓學生選擇自己喜歡的方式進行探究，有的用畫圖，有的用小棒，有的用拆數，有的用連減，還有的用想加法算減法等方式來思考。這樣的教學給學生提供了靈活多樣的探究方式，提高了探究學習的有效性。

三、善待課堂錯誤資源

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學生的發展的新課程理念下，錯誤資源是寶貴的教學資源。由于學生受生理、心理特征及認識水平的限制，學生在探究新知的過程中，總會出現各種不同的錯誤，作為教師不必將錯誤藏著、捂著，而應站在新的視角對錯誤進行新的探索，合理善待錯誤資源，促進學生情感、態度、價值觀的和諧發展。

1.組織爭論，化解錯誤

對于錯誤，教師不要急于點撥，而要把化解錯誤的主動權交給學生，組織學生辯論。如一道判斷題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。有的學生認為正確，有的學生認為錯誤。面對學生的不同意見，教師可組織學生進行辯論。

2.借題發揮，糾正錯誤

對于錯誤，教師要借題發揮，因勢利導，把錯誤資源轉化為新的教學資源，這樣既給予學生鼓勵，激發學生糾錯，又利于學生思維的發展，提高課堂教學效果。

3.將錯就錯，修改錯誤

面對學生的易錯點、注意點、關鍵點或思維的忽視區和盲區，教師要把“錯誤”順手拈來，將錯就錯，修改錯誤。

4.靈活調控，變錯為寶

面對錯誤資源，教師要靈活調控教學思路，把課堂還給學生，讓學生去操作，去分析，去討論，從而把錯誤轉化為寶貴的教學資源。

數學課堂教學中的錯誤資源，教師要善于對待，巧妙處理，順著學生的思路將“合理成分”激活，使學生的創造力在“出錯”中發出異常的光彩，從而提高課堂教學的有效性。

總之，我們要在數學課程標準理念的指導下，探索數學課堂教學的有效方法，改革教學模式，使學生愛學、會學、能學，促進學生有效發展，提高小學數學課堂教學的實效。