如何有效調控小學數學生本課堂

江蘇省南通市天生港小學 黃勝娟

如何有效調控小學數學生本課堂

江蘇省南通市天生港小學 黃勝娟

現今，小學數學課堂教育教學改革已經進入了穩步發展的階段，絕大部分的教師們都已經能在自己平時的數學教學活動中自覺踐行“以學生的發展為本”的理念。但筆者通過自己的觀察發現：雖然教師已經重視和踐行了生本理念，但部分老師又走向了極端，忽視教師自己的有效調控，導致課堂上學生沒有能夠達成預定的教學目標，學習質量不高。其實，小學生的身心發育還處于稚嫩時期，還沒有形成良好的自控能力和學習能力，在他們的學習過程中，如果缺乏教師的幫助、啟引和有序的組織，他們的學習效率一定會大打折扣。就此，筆者個人的觀點是：有效、高效的生本數學課堂應當是教師在積極落實學生學習主體地位的同時，通過自己的有效調控促使學生真正參與到數學學習活動之中。本文就此談談如何有效調控小學數學生本課堂。

一、結合導學內容精心進行預設，做好“組織者”的工作

生本課堂，它不同于其他形式的課堂教學，它的側重點應該放在學生“身上”，教師考慮的關鍵是學生該學什么、怎么學，如何通過教師對教學內容的預設把學生推向數學學習活動的主體。筆者認為教師應從以下兩個方面做好精心的預設工作：

1.有效設計預習提綱

生本課堂的有效保證措施之一就是讓學生通過認真的預習實施先學后教，這就需要我們精心地設計預習提綱，幫助學生去“先學”。我們現行使用的蘇教版教科書基本上都揭示了新知的產生、發展和形成的過程，對此，我們必須要激發學生預習和探究的興趣，不能讓學生做簡單的事，比如看看書、讀讀圖，而是應該結合教學內容設計多種形式預習提綱，比如調查性預習、操作性預習、活動性預習等等。如教學《百分數》時，我首先讓學生自己通過看書知曉什么是百分數，接著給一道題：請你通過觀察、調查寫出你自己周圍常見的百分數，并寫它的意義。再如教學《圓錐的體積》前，因為學生已經有了求圓柱體積的方法為基礎，我要求他們自己制作圓柱、圓錐，并設法找出圓錐的體積計算公式。這樣，無疑會促使學生去看書、去制作、去實驗，有利于他們課堂學習活動的深入開展。

2.精心設計課堂教學活動中的研究性問題

在預習提綱設計的最后，我們可以給學生留出一欄：寫出你自己的設想、懷疑或問題。這樣有利于教師及時了解學生的學習起點、存在的問題，進而適時的調整教學思路和方法，有利于數學課堂之中的多邊互動、多向討論和研究。因此，在教學預設時，應多多結合學生提出的個性化、共性化問題，設計好課堂教學活動的大環節。蘇教版數學教科書中的教學內容基本都是圍繞三大塊在研究的，即“是什么”“為什么”“怎么樣”。在實際的教學中，我們可以根據它引導學生做進一步的討論，深入研究學生自己提出的問題，有效幫助學生理解、領悟知識。比如在學習分數除法的計算時，學生提出：分數除法計算會不會像分數乘法一樣，用分子與分子相除的商做分子，用分母與分母相除的商做分母？我們可以以學生的疑問為契機，就此引導他們來驗證這些問題，進而推導分數除法的計算法則，促進學生對所學知識進行理解和內化。

二、適時適度進行科學調控，做好“引導者”的工作

在數學教學活動中，教師首先要相信自己的學生，激發他們的潛能。但應注意的是，當學生的數學研究活動僅僅浮于知識的表面、“沉”不去時，當學生的互動交流偏離知識點時，當學生遇到難題，思維“堵車”，探究不能進行下去時，教師一定要“挺身而出”，當好學生學習知識的引路人。

1.精心設置認知沖突，進行有效調控

從學習心理學的角度來看，當學生在求知的過程中出現認知沖突時，他們便會產生一種積極的需求，迫切地想進行新的學習；在新的學習中，他們會通過自己的大量閱讀、觀察、思考和實驗等活動來進行，使他們的各種潛能得到激發、利用。作為教師，在進行數學教學活動的過程中，應及時捕捉學生數學思維的沖突和學生的典型錯誤，合理加以利用，促使學生疑問的產生，構成認知前后的矛盾。同時，教師要對學生進行有序組織和有效引導，讓他們用自己的方法去積極探討、研究，共同解決問題，使他們的數學學習走向深入。

2.充分利用學生的質疑或不同的觀點進行有效調控

在學生學習和探究知識的過程中，往往由于他們的知識基礎、數學經驗的不同，而導致他們對同一個問題出現不同的看法，甚至到爭論。此刻，我們應機智地引導學生進行有理有據的辯論，激發學生共同探究的欲望，并做適當的點撥，使學生們在辯論中求知、在辯論中發展。比如在學習了“商不變的規律”后，我給學生出示一道題：甲數除以乙數（0除外），商是5，如果甲數和乙數同時擴大10倍，現在的商是（ ）。如果原來的商是5，余數是2，那么現在的商是（ ），余數是（ ）。在解決第二個問題時，學生出現了不同的觀點，有的認為商是5，余數還是2；有的認為商是5，余數是20；有的認為商是50，余數是20……學生們爭得面紅耳赤。此刻，我平靜地提醒同學們：有理不在言高，關鍵是證據，大家應該用數學方法來說服對方。很快同學們靜了下來，他們通過各自的驗算進行了證明，最終形成了共識：商不變的規律，它講的是商不變，沒有講余數不變。對此，個人認為在學生有質疑、有爭議時，教師應引導學生相互傾聽、評議，用事實說服對方，保持冷靜的思考，幫助學生調整自己的思維。

總之，在小學數學教學中，我們應理性追求生本課堂，科學實施教學活動，堅決克服“貌合神離”的現象，做到活而有度，亂而有序；做好科學的調控，從“扶”到“領”，再到“放”，促進學生的數學學習從有效逐步走向高效。