小學數學教學中“偽生活化”的改變策略

江西省寧都縣梅江小學 阮新春

小學數學教學中“偽生活化”的改變策略

江西省寧都縣梅江小學 阮新春

新課程改革以來，教師對于“生活化教學”的認識越來越明晰，越來越多的教師投入到了教學“生活化”的研究領域中。在此過程中，一些教師探索出了很多有效的生活化教學模式，但是也有些教師逐漸走入了“偽生活化”的怪圈。為此，本文將就小學數學教學中的“偽生活化”的表現進行辨析，并就小學數學“偽生活化”的改變策略展開論述，以供參考。

小學數學；偽生活化；應對策略

生活化教學符合數學學科教學的規律，也符合學生的心理特點，因此對于數學教學而言是必不可少的一種模式。然而，如果生活化教學理念不科學，則有可能使教師對“生活化”教學產生理解的誤區，進而淪入“偽生活化”的怪圈。

所謂教學的偽生活化，是指教師并沒有科學的生活化教學理念，而是片面追求生活化教學，引入的生活化案例卻過于牽強，給出的生活的信息與學生生活相距較遠，這都是偽生活化的具體表現。“偽生活化”使小學數學教學低效化，使小學生對于數學的興趣也更為淡薄，因此教師應該拒絕“偽生活化”，抓住小學數學學科的特點，真正了解生活化的真諦，樹立正確的生活化教學觀，并且選擇符合學生認知的生活化內容，使“偽生活化”變為真正的生活化，促進數學教學有效性的提升。

一、樹立科學的生活化教學觀

數學來源于生活，將數學知識與生活聯系起來本無可厚非，但是一些教師為了向“生活化教學”靠攏，盲目選擇案例，一些案例甚至與數學知識并無太大關聯，這樣的教學便是偽生活化教學。例如，在講解“倒數”時，學生并不理解何謂倒數，為了使學生快速理解，教師便引入了生活中“倒立”的一些案例，這就十分牽強附會了，使學生并不能真正理解倒數的深層含義，且影響了學生對后面知識的掌握。因此，生活化教學模式需要有科學的生活化教學理念來作指導，只有在科學的生活化教學理念指導下，教師才能真正理解生活化的真諦，才能避免走入偽生活化的誤區。那么生活化教學的目的在于什么？筆者認為，生活化教學旨在為教學提供輔助，培養學生的學習興趣，引領他們把數學知識運用到現實生活中。所以，教師應該考慮選擇合適的案例，切勿牽強附會，擾亂視聽。例如，教學“比較大小”的時候，為了使學生了解數的大小，對數字有更精準的概念，教師引入了生活中的年齡這一案例：

師：同學們，你們今年9歲，老師今年30歲了，誰比誰大？大多少歲？

生：老師比我大，大21歲。

師：老師的爺爺83歲了，外公79歲了，那老師的爺爺和外公誰比誰大？大幾歲？

生：爺爺比外公大，大4歲。

師：老師的奶奶比爺爺小一歲，外婆比外公大一歲，那么奶奶和外婆各多少歲了？

生：奶奶82歲，外婆80歲。

年齡的案例是生活中典型的“比較數的大小”的案例，教師將其引入“比較大小”的教學中，可引發小學生的學習興趣，讓他們認識到在實際生活中會遇到排序和比大小的問題，順利引出教學內容。

二、選擇符合學生認知的生活化內容

在小學數學教學中引入生活化的信息，能夠使學生在接受這些生活化的信息時，通過對生活中比較習以為常的內容的了解來掌握相關的數學知識，這也是生活化教學的重要內容。但是前提是教師引入的生活化信息應該是與小學生的生活息息相關的，只有這樣才能真正地在生活和學習間搭起一座橋梁，讓學生在課堂上感受到生活的氛圍。目前，有一些教師在引入信息的時候沒有從學生的角度出發，而是完全從自己的角度出發。也就是說這些信息經常出現在成年人的生活中，但是很少出現在小學生的生活中，這也是“偽生活化”的表現之一。例如，教學概率的時候，很多教師都會拿買彩票這件事來舉例，看似與生活息息相關，卻與小學生的生活相距較遠。對于這樣的生活化案例，小學生會十分困惑。

其實，之所以進行生活化教學，就是因為生活中的很多事情學生都比較熟悉，教師引入這些案例可以使學生因為生活經驗而聯想到數學知識，從而加深印象。為此，教師需要選擇符合學生認知的生活化內容，針對不同教學對象采用不同的教學方式，并引入不同的生活化素材。因此，小學數學教師應結合學生的實際情況和教材內容，運用適當的教學形式，走出“偽生活化”教學的困境。

比如，學習“面積和面積單位”這一節內容時，教師選擇的生活化案例應因學生所處環境的不同而有不同的選擇。對于城鎮學生，教師應該選擇一些公園、小區、溜冰場等案例使學生便于理解；對于農村學生，教師應該選擇農田、水庫、院子等生活化案例，這些內容他們接觸得更多，親身體驗也更加豐富。如此，城鎮和農村的孩子都能夠在熟悉的生活場景中找到面積的對應案例，生活與知識的橋梁更為穩固，學生能夠更順利地基于生活經驗出發去理解和吸收數學知識。

三、開展生活化的數學實踐活動

數學教學的目的在于培養學生數學意識和數學思維，使學生學會應用數學知識來解決實際問題。為此，教師應該積極組織開展生活化的數學實踐活動，提高小學生的數學應用能力。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。這樣一來，學生才能真正發掘數學的實用性，提高數學知識應用水平。

總之，生活化是小學數學教學的“秘密武器”，而“偽生活化”則是小學數學教學的天敵。為此，教師應該認識到“偽生活化”對于數學教學的弊端，樹立科學的生活化教學觀，在教學過程中多反省、多總結，多探索生活化的教學方法，相信經過我們共同的努力，一定可以解決好這些問題。

[1]張靜.數學命題“偽生活化”現象例談[J].輔導員，2011（33）.

[2]喬虹.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].新課程研究（上旬刊），2011（07）.

[3]吳信鈺.小學數學教學聯系生活策略的研究[D].東北師范大學，2011.