低年級學生計算能力的培養

江西省瑞金市壬田鎮高軒小學 張瑞生

低年級學生計算能力的培養

江西省瑞金市壬田鎮高軒小學 張瑞生

我從事過多年小學低年級的數學教學，深刻體會到低年級孩子的計算能力對他的整體數學成績影響較大。因此我在平時的教學中更重視對學生進行計算能力的培養。那么，如何培養孩子的計算能力？

第一，要讓學生熟練掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生以后的繼續學習會產生深遠的影響。其實，任何復雜的題都是由簡單的問題組合而成的。它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“乘法口訣”，這些基礎的知識過了關，到了中高年級時必然算得又快又準。

第二，要加強對學生進行口算能力的訓練。《大綱》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能筆算速度快，提高計算的正確率。低年級的教學內容相對來說少一些，我在課堂上對孩子進行計時計算訓練，這個時候學生的注意力很集中，也有效提高了學生的計算速度。

第三，要培養低年級學生養成良好的計算習慣。良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。

1.使學生養成認真校對的習慣

要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

2.使學生養成審題的習慣

要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法

3.使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣

要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。

4.使學生養成估算和自覺驗算的習慣

教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算檢驗答案的正確性。

第四，要重視錯題的分析。學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減法中，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加法時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，在知錯的基礎上把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目和類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生要有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且要達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

第五，要幫助學生弄清算理，揭示規律。在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然，還要知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。如在進行“9加幾”教學時，就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建數學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。它是一個日積月累的過程，它需要教師和學生的共同努力。