滲透空間意識，發展空間觀念

江蘇省淮安市新安小學 張青青

滲透空間意識，發展空間觀念

江蘇省淮安市新安小學 張青青

數學是研究數量、結構、空間等概念的科學。因此，在小學數學中給學生滲透空間意識、發展空間概念具有十分重要的意義。文章圍繞“設計觀察內容，發展學生的空間觀念；通過直觀操作，促進學生理解空間概念；經歷操作活動，活動中體驗空間概念；重視實踐活動，鞏固所學的空間觀念”四個方面進行論述。

小學數學；空間觀念；意識；教學

小學數學教師在課堂中應當注重空間概念的教學，不斷向學生滲透空間意識，逐漸發展學生的空間觀念。空間觀念的教學符合新課程標準的要求，是小學數學教學的重點之一，對培養學生空間思維與邏輯思維起著重要作用。因此，教師在教學過程中應當采取適當的措施改進教學方法，幫助學生形成基本的空間觀念，最終提升學生的數學認知。

一、設計觀察內容，發展學生的空間觀念

生活中空間與圖形概念隨處可見，無論是幾何體還是平面圖形都存在空間的變化，包括形狀的變化、位置的變化等。在涉及空間與圖形的教學時，為了培養學生的學習興趣，教師可以從學生熟悉的生活場景中尋找教學素材，逐漸發展學生的空間觀念。教師可以從觀察入手，鼓勵學生對身邊物體進行細致的觀察，引導學生以空間思維去觀察物體在不同角度的不同變化。提高學生的觀察能力是促進學生樹立空間意識的基礎。例如：在教學“觀察物體”這一單元時，教師就不應該從書本的理論講解，而應設計豐富的觀察活動激發學生的學習欲望。如“搭一搭”這個小活動，教師帶領學生將平面的物體搭成立體的物體，讓學生在觀察與實踐的過程中增加了對空間變化的了解，進一步形成基礎的空間意識，為接下來的空間教學做了良好的鋪墊。所以，在進行小學空間觀念教學時，教師應當從最基本的觀察出發，從觀察身邊的物體入手，在培養學生觀察能力的同時滲透空間知識的講解，這樣可以達到事半功倍的教學效果。

二、通過直觀操作，促進學生理解空間概念

隨著素質教育的提出，很多教師已經認識到傳統的“填鴨式”教學并不適應當今全面促進學生發展的需求。教師應當在課堂上給予學生足夠的機會鼓勵他們動手操作，提高數學知識的運用能力。而在教學空間概念時，若只是純粹地進行書本理論講解，對于小學生來說非常地困難，而學生親自參與教學活動，動手操作，則會對空間概念的理解有進一步的加強。在教學過程中，教師應當依據教學目標和學生的實際狀況設計更多的教學活動，更多采用直觀操作的教學方式提升學生的實踐能力和理解能力。例如：在教學“面積單位”時，教師鼓勵學生嘗試多種方法去測量自己課桌的面積。有的學生拿出了尺子量，有的學生在桌面上比劃著自己的手掌，有的學生則用數學課本測量。在學生完成操作后，教師得到的答案五花八門，于是教師引導學生都用數學課本去測量試試，看看能否得到相同的答案。學生操作完后，教師趁熱打鐵提出“面積單位”的概念，于是自然跟著教師的腳步進入了新的學習課程。這種教學模式是以學生的直觀操作為主，教師的指導為輔，能更大地調動學生的學習積極性和主動性。

三、經歷操作活動，活動中體驗空間概念

對空間觀念的理解，若只局限于某一種單獨的感知，所獲得的相關認識也只能是片面的。為了進一步拓展學生對空間觀念的理解，教師在教學過程中應當創設更多情境調動學生的多種感官，全面學習。由于小學生的心理特點，他們對直觀形象的事物或活動有更深的興趣。因此，在空間概念教學中強調操作活動的重要很有必要。直觀操作不僅有利于活躍課堂氛圍，更有利于提高學生的實踐能力和思維能力，空間觀念的認知和運用都需要通過直觀操作來實現。在小學數學書本中可以看到，有很多內容都涉及數學現象的觀察和操作活動。例如，對平面圖形“平行四邊形”的講解，教材中設計了“拼一拼”的活動，即將平行四邊形與長方形進行對比，在學生拼剪的過程中，加強了動手能力，也對圖形有了更直觀的認識。又如，教材中會呈現出更多比較直觀形象的圖片對較為抽象的射線、直線知識進行補充，這樣有利于學生突破邏輯思維能力不足的限制，能夠充分發揮學習的潛力，對空間概念的學習產生興趣，從而提高教學效果。

四、重視實踐活動，鞏固所學的空間觀念

數學知識源于生活。數學中幾何知識同樣與生活實踐息息相關，而這些都在時刻影響著學生對數學的感知和認識。培養學生的空間能力需要在生活中尋找教學資源，讓學生在日常的學習生活中形成自己獨特的意識，鞏固所學的數學知識，加強對空間觀念的理解和運用。課程提供了學生更豐富、直觀的生活經驗，成為了新知識延伸和拓展的通道，教師應該重視生活對學習的影響，把生活經驗融于對應的教學內容，引導學生發揮想象、拓展空間思維，并鼓勵學生自己動手操作，培養實踐能力、觀察能力，這樣對習得的空間知識更加印象深刻、掌握透徹。例如，在教學簡易測量時，教師可以讓學生先觀察身邊的現象，比如如何在生活中測量水的溫度，這樣便于更好地理解書本知識。當然，教師應當明確的是教學的目的并不僅僅是提高成績，注重數學知識的實際運用尤為重要；又如在學了圓柱體的體積公式后，教師鼓勵學生找出生活中的圓柱體，并利用所學知識計算其體積，這樣一來不僅鞏固了所學知識，學生的思維亦會更加靈動。

總之，在小學數學教學中，教師應當加強對學生空間觀念的培養。無論是在教學目標的設置上，還是教學的實施過程中，教師都應創新教學模式，發揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，創造更多的機會培養學生的實踐能力和知識的運用能力，最終拓展學生的空間思維，提升小學生的基本數學素養。

［1］錢海霞.小學低年級學生空間觀念培養的策略［J］.山西教育，2013（11）.

［2］王國輝.小學生數學學習中空間觀念的形成與培養［J］.考試周刊，2014（24）.

［3］孔新偉.數學教學中培養空間觀念“三步曲”［J］.教學與管理，2013（08）.