靈動(dòng)教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué) 賀 婷

靈動(dòng)教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué) 賀 婷

新課改的背景下，學(xué)生的主體地位愈發(fā)地凸顯，教師更加在意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有一種教學(xué)方式——填鴨式教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生感到枯燥、毫無(wú)創(chuàng)新，還嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，極不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需要改變、靈動(dòng)教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)施多樣化教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力。

一、開(kāi)展趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好玩，是小學(xué)生的天性。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要有效開(kāi)發(fā)、利用好動(dòng)、好玩的資源，開(kāi)展趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解放學(xué)生天性，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)。

例如：在教學(xué)“確定位置”時(shí)，教師將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)成了一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)。師：現(xiàn)在我們一起做一個(gè)猜謎游戲，我會(huì)說(shuō)出一個(gè)謎語(yǔ)，你們要快速反應(yīng)，告訴我這個(gè)謎底，看哪位學(xué)生反應(yīng)得又快、又準(zhǔn)。學(xué)生在得知是做游戲時(shí)，注意力立即集中在課堂游戲中，并且表現(xiàn)得異常興奮、積極。師：在我們所處的教室中，按從左到右的順序數(shù)，第三列第一排的同學(xué)是誰(shuí)呢？學(xué)生在教師給出問(wèn)題后，快速反應(yīng)，有的學(xué)生很認(rèn)真地?cái)?shù)，最后都陸陸續(xù)續(xù)地說(shuō)出這個(gè)同學(xué)的名字。教師對(duì)學(xué)生的回答，也給予了適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)。之后，教師改變游戲策略，讓學(xué)生互出互猜。這時(shí)，學(xué)生在教師的組織下，開(kāi)始自由結(jié)組。有一小組的學(xué)生開(kāi)始游戲。生：第四列第一排的同學(xué)是誰(shuí)？其他學(xué)生積極配合，快速地給出其結(jié)果。又有學(xué)生出題：你們能說(shuō)出我的位置嗎？學(xué)生就這樣有序地進(jìn)行著游戲活動(dòng)。

游戲活動(dòng)的開(kāi)展，使得更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，更加主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲活動(dòng)中，為了猜出他人的謎底，就必須去思考，這就使得學(xué)生在無(wú)形中將課堂內(nèi)容很好地掌握吸收。這種教學(xué)方式，有效地集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，營(yíng)造愉悅課堂氛圍

數(shù)學(xué)內(nèi)容是比較單調(diào)、無(wú)味的。如果教師課堂教學(xué)中，只是單純地以講授知識(shí)為主，課堂內(nèi)容會(huì)顯得更加乏味、無(wú)趣，而學(xué)生也會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，數(shù)學(xué)課堂會(huì)呈現(xiàn)出一種死氣沉沉的狀態(tài)。為了改變這一狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生感興趣的小故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，以活躍學(xué)生課堂氛圍，營(yíng)造愉悅課堂環(huán)境。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師巧妙地將知識(shí)與小故事相融合。教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫(huà)：兔媽媽讓小兔子B買(mǎi)回一個(gè)圓形蛋糕，然后兔媽媽準(zhǔn)備分給三只小兔子吃。這時(shí)小兔子A說(shuō)：“我要吃其中的四分之一。”小兔子C說(shuō)：“我要吃其中的三分之一。”這時(shí)小兔子B說(shuō)：“這蛋糕是我買(mǎi)回來(lái)的，所以我應(yīng)該多吃一點(diǎn)，我要吃其中的八分之一。”兔媽媽笑了笑，按照三只小兔子的要求，將蛋糕分給他們，此時(shí)大屏幕上顯示出三只小兔子蛋糕的大小。小兔子B拿到蛋糕后，非常不開(kāi)心，認(rèn)為兔媽媽沒(méi)有按照自己的要求給自己，并與兔媽媽理論。動(dòng)畫(huà)播放到此處，教師將問(wèn)題拋給學(xué)生：兔媽媽真的偏心嗎？你們能幫兔媽媽解釋一下嗎？學(xué)生被完全帶入到這一故事情境中，對(duì)于教師的問(wèn)題，學(xué)生都很主動(dòng)地思考，很熱心地幫助兔媽媽。于是，學(xué)生為了很好地幫助兔媽媽?zhuān)茏杂X(jué)地學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

故事的引入，將數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富有趣，學(xué)生變得更樂(lè)于去學(xué)、去思考。由此可見(jiàn)，故事情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是為了服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，讓學(xué)生具備一定的應(yīng)用能力。教師可以為學(xué)生引入一些實(shí)際問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解后，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引入了實(shí)際生活問(wèn)題：媽媽買(mǎi)了3斤西紅柿，2斤黃瓜，3斤茄子，已知西紅柿的單價(jià)為1.2元，黃瓜的單價(jià)為0.7元，茄子的單價(jià)為0.8元。請(qǐng)問(wèn)，媽媽一共花了多少錢(qián)？學(xué)生在審題后，發(fā)現(xiàn)這道題需要應(yīng)用本節(jié)所學(xué)的小數(shù)乘法的內(nèi)容。于是，學(xué)生就開(kāi)始回憶相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，之后列出算式：1.2×3+0.7×2+0.8×3，經(jīng)過(guò)計(jì)算得3.6+1.4+2.4=7.4，最后得出結(jié)果為媽媽一共花了7.4元。學(xué)生在完成這一問(wèn)題后，體驗(yàn)到借助數(shù)學(xué)知識(shí)，可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要價(jià)值。

這種教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，生活問(wèn)題的引入，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到了推動(dòng)作用。

總之，新課程改革的今天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式多種多樣，教師需要結(jié)合具體教材內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，堅(jiān)持以人為本的教育理念，有效地選擇最優(yōu)的教學(xué)方式以凸顯出數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出它應(yīng)有的魅力，進(jìn)而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。