新課標下如何培養和激發學生的問題意識

江蘇省鹽城市亭湖區桂英初級中學 吉正軍

新課標下如何培養和激發學生的問題意識

江蘇省鹽城市亭湖區桂英初級中學 吉正軍

一個擅長提問的學生必然具備對學習充滿興趣和探索欲的特點，并且通常情況下，這類學生的成績都不會差。因此，在教學過程中，教師要注重培養和激發學生的問題意識。本文對此進行了分析研究。

培養；激發；學生；問題意識

學習的過程也是一個不斷發現問題、解決問題的過程，一個擅長提問的學生必然具備對學習充滿興趣和探索欲的特點，并且通常情況下，這類學生的成績都不會差。因此，在教學過程中，教師要注重培養和激發學生的問題意識，讓他們真正成為學習的主人。

一、激發學生好奇心，讓學生想問

培養學生的問題意識的前提就是要讓學生有問題想問，這就需要教師創新自己的教學方法，激發學生的好奇心，讓學生跟著老師的引導對問題進行詢問、探索。在傳統的數學課堂上，很多教師認為只要講好課，保證大多數學生能夠聽明白就可以了。這種觀念已經不適合現代化的課堂，教師應該在保證學生掌握知識的基礎上，激發學生的好奇心，讓學生以一個更加飽滿的情緒去學習數學，發揮學生的主體性地位。教師可以通過設置一些能夠激起學生興趣的提問，一些看似莫名其妙的話來激起學生的好奇心，通過自己提問和學生提問完成課堂上的一個互動，提高教學效果。

例如在講解“走進圓形世界”這一章節時，我說：“同學們，生活中的圓有哪些？圓又有哪些特性呢？”學生們回答說車輪、太陽等。學生們回答后，我停頓了下，又繼續說到：“學習知識時一定要刨根問底，知其然，更要知其所以然。”學生們對我的話感到莫名其妙，不知道我為什么說這樣的話。學生們在學習后，了解到了同一個圓的半徑長度是相等的，忽然有個學生靈機一閃，問到：“雖然根據圓的定義，我們知道同一個圓的半徑是相等的。可是為什么同一個圓的半徑都相等呢？”學生能夠提出這樣的問題，證明了他真正地進行了思考，教師切不可認為學生是在胡攪蠻纏，無理取鬧。這個年齡段的學生想象力極其豐富，教師切不可打消他們提問的積極性。正所謂越是看似簡單的問題越困難，我對學生的問題思考后，我說到：“這位同學提出的問題老師也無法詳細的解答。不過同學們，剛才我讓大家思考了生活中的圓，大家有人說車輪是圓的，那么試想一下，如果同一個圓的半徑不相等，那么不就成橢圓了？那么汽車還怎么前行？”經過我的點撥后，學生對知識點又有了一個新的認識，在以后的課堂上，學生們踴躍的提問，課堂變得更加活躍了。

二、創建和諧的課堂氣氛，讓學生敢問

很多學生之所以不敢提問，是因為在他們的傳統觀念里，教師就是權威，在課上只需要聽老師講解，認真做筆記，課下練習就可以。教師要從自身做起，樹立一個平易近人的形象，創設一個和諧的課堂，改變學生的觀念。只有那樣，學生才會有勇氣進行質疑，課堂教學效果才會更佳。在課上，教師要多微笑，因為笑容會緩解學生心中的壓力。同時，教師還要多鼓勵學生提問，對于在課上提出獨到見解的學生要予以表揚，對于無法回答的問題也要勇敢承認自己的不足，讓他們意識到老師并不是萬能的，老師也有不懂的問題。

例如在講解“一元一次不等式”那堂課時，我在黑板上書寫板書時，不小心將不等號的方向寫錯了，就連我自己也沒意識到錯誤。這時，有一個學生慢慢地舉起了手，小聲說到：“老師，你那個不等號的方向為什么朝那邊，是不是寫錯了？”這時學生們的目光都集中在了那個學生身上，有的學生甚至還嘲笑這位同學，認為他這是“出風頭”，非要遭到老師的批評。這時我看了看黑板上自己寫的答案，果然像那位學生所說的，因為自己的馬虎而出現了錯誤。我將其改正后，沖著那位學生笑了笑，并點了點頭，誠摯地說到：“謝謝這位同學，能夠及時指出我的錯誤，否則老師就要誤人子弟了。”通過這句幽默的話，我有效地緩解了尷尬，并且虛心承認了自己的錯誤，讓學生們認識到老師也會犯錯。通過這件事，我也意識到，應該創建一個和諧的課堂氣氛，讓學生都能勇敢地提問，打消他們那種“槍打出頭鳥”的錯誤想法，讓他們享受學習數學的那種和諧美。

三、培養學生的反思能力，讓學生會問

在學生想問、敢問之后，就要教給學生正確的提問方法，讓學生知道什么該問，什么問題不值得提問。只有當學生會問后，教學效率才會更高，否則學生提問了大量毫無意義的問題，不僅對他們的學習沒有幫助，反而會造成課堂秩序的混亂，嚴重影響教學進度。為了讓學生能夠提問更有質量的問題，我加強了學生反思能力的訓練，鼓勵學生對所學知識進行反思，讓學生通過新知識聯想舊知識，再由舊知識加深對新知識的理解。這樣，他們在課上提問的問題才會具有針對性，課堂教學效率才會更高。

例如在講解“中心對稱圖形”的時候，我讓學生們反思以前學過的軸對稱圖形的知識，根據所學的知識聯系現實，思考兩者的不同。在每次講解相關知識的時候，我都會設置疑問來讓學生對舊知識進行反思，當學生能夠熟練地將知識聯系起來時，他們思考問題的思維高度才會更高，提問的問題才會更有針對性。如果學生不懂得對知識反思，不加強對知識的掌握程度，總是一味地詢問本質相同的問題，那樣不僅影響講課效率，還會讓學生形成依賴心理，造成不良的后果。

以上是我根據自己的教學經驗，提出的三種培養學生問題意識的方法，我利用這幾種方法在自己的教學課堂上取得了不錯的效果，希望廣大教師能夠提起對培養學生問題意識的重視程度，提高學生數學素養。

[1]伊秀珍.初中數學應用意識和能力的研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[2]郭剛.初中數學網絡課教學設計的探索和實踐研究[D].上海師范大學，2008.

[3]程慧卿.對初中數學學業不良學生意志品質的培養研究[D].南京師范大學，2008.