小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

江西省興國縣長岡鄉(xiāng)石燕小學(xué) 曾慶桂

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究

江西省興國縣長岡鄉(xiāng)石燕小學(xué) 曾慶桂

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，新型教學(xué)模式在初中課堂教學(xué)中得到落實(shí)，學(xué)生的課堂參與度和話語權(quán)增加，課堂氣氛也更加輕松活躍，學(xué)生的能力得到了提高。但是從實(shí)踐來看，學(xué)生的思維主動性仍然不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然有待提高。本文在分析新課程背景下初中教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)深化素質(zhì)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生思維主動性的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；學(xué)生主體

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵分析

生活化教學(xué)理念源于杜威的生活教育理念，認(rèn)為教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。教育的過程不僅是傳授知識的過程，而且是培養(yǎng)學(xué)生生活能力的過程，在教學(xué)過程中需要引入生活化的教育資源和生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境中產(chǎn)生問題，在問題的激發(fā)下展開自主學(xué)習(xí)。教育與生活不是割裂的，教育是源于生活的，教育的內(nèi)容來源于生活資源，教育需要不斷地挖掘生活中的教育資源，擴(kuò)展課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。陶行知結(jié)合中國的教育實(shí)踐，在杜威生活化教育理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，提出生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。生活中包含著很多教育機(jī)會和教育資源，學(xué)生在接觸生活問題的過程中，會主動運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的教育資源來解決問題，這是知識的運(yùn)用過程，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。陶行知注重學(xué)校教育和社會實(shí)踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)擴(kuò)展課堂教學(xué)的范圍，注重知識與社會實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)化的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)在課前展開自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要輔助工具，在新時代背景下要推進(jìn)新型教學(xué)模式的常規(guī)化。新課程新型教學(xué)模式圍繞學(xué)生能力的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化的探討，但是其實(shí)施的前提都是需要學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中會遇到困難，需要查找豐富的資料為新問題的思考提供支撐，而信息技術(shù)無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。例如，在《垂直和平行》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找垂直和平行線，在大量實(shí)例的判斷和尋找的過程中，給學(xué)生提供豐富的視覺刺激，增加學(xué)生的感性體驗(yàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材了解垂直線和平行線的定義和判定方法，對自己在生活中尋找到的實(shí)例進(jìn)行二次判斷，看自己的感性認(rèn)識是否正確。同時，借助信息技術(shù)了解垂直線和平行線在建筑、生活、學(xué)習(xí)中有哪些運(yùn)用，是如何運(yùn)用這些原理的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解內(nèi)容，思考問題，這就為課堂的交流節(jié)約了時間，問題的產(chǎn)生也使得課堂交流更加深入，學(xué)生的理解更加深刻。

2.注重教學(xué)情境的設(shè)計和生成，引導(dǎo)學(xué)生的主動探究

教學(xué)情境的設(shè)計和生成是情境教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的設(shè)計堅持有機(jī)生成的原則，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，形成立體化的教學(xué)情境。當(dāng)然，如果教學(xué)情境能夠根據(jù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷開展而不斷深入，形成層次分明的情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入性地研究教學(xué)內(nèi)容，其效果會更好。例如，在《長方形和正方形面積的計算》的教學(xué)過程中，學(xué)生在課前通過搜集資料，已經(jīng)了解了正方形和長方形面積的內(nèi)涵，但是對于圖形面積的計算方法還有一定的疑問，在認(rèn)識上存在一定的差異性，這時教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要將自己在課前發(fā)現(xiàn)的問題提出來，在小組內(nèi)經(jīng)過商量形成4個核心探索問題，逐次展開探究，在探索每一個問題的過程中，每一個學(xué)生都提供自己搜集到的信息，經(jīng)過交流形成學(xué)習(xí)共識，并制作小組成果展示內(nèi)容，學(xué)生可以利用信息技術(shù)，使用漫畫、圖表、結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖等增加展示內(nèi)容的形象化。在此基礎(chǔ)上，每一個小組學(xué)生就小組研究的問題進(jìn)行展示，展示后由其他小組學(xué)生提問，促進(jìn)組間的互動和交流，促進(jìn)知識的更深層次深化，在這個過程中也會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展，一方面要引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)在課前展開自主學(xué)習(xí)，另一方面要注重教學(xué)情境的設(shè)計和生成，引導(dǎo)學(xué)生的主動探究，提高教學(xué)效率。

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