淺談珠心算課堂中的差異化教學

江蘇省溧陽市實驗小學 趙 麗

淺談珠心算課堂中的差異化教學

江蘇省溧陽市實驗小學 趙 麗

“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足個別學生的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。珠心算教學作為學科教學的一個組成部分，教學過程中也要面對差異。如何利用差異促進學生的珠心算學習？下面我就來談幾點粗淺的認識。

一、了解學生差異，是實現珠心算差異化教學的基本前提

學生之間的差異是客觀存在的，作為一名教育者，我們面對的教學對象都是特殊的個體。雖然學生在每節課上接觸的教學內容都是一樣的，但是他們接受的知識卻不盡相同。

珠心算教學強調孩子們學習的操作性和全程參與性，課堂中，每個孩子都要切實參與到學習過程中才能達到好的教學效果。特別是一年級的教學，更要求孩子們對撥珠指法的掌握達到熟練的程度，這樣才能為以后的加減乘除教學打下堅實的基礎。作為一名珠心算老師，我們首先要了解自己班里孩子們的學習特質和差異，才能更好地進行珠心算教學。珠心算教學內容同步而又略慢于數學教材內容，老師可以先在數學課堂上觀察學生的學習能力和動手能力，發現學生的差異才能更好地指導珠心算教學。但是經過三年的教學實踐，我發現數學學習中的后進生不一定就是珠心算教學中的后進生。例如在教學一年級時，班里有一個學習接受能力極為薄弱的小女生，不但數學學習跟不上，而且其他學科的學習也都令老師和家長發愁，但是她特別愛動手，手工課上剪刀用得比同齡孩子們都好，珠心算課堂中，因為手指靈活，她在撥珠時表現出明顯的優勢，既快又準，經常受到老師的表揚和同學的羨慕，這使得她特別愛上珠心算課。

了解學生的差異是我們進行珠心算教學的前提和基礎，教師應當改變教學速度、教學水平以及教學類型以適應學生學習的需要、學習風格和興趣。

二、小組合作策略，是組織珠心算差異化教學的有效途徑

小組合作學習作為一種有效的學習方式，是珠心算差異化教學的一種課堂教學策略。學生的學習需要獨立思考，但也離不開與同伴及老師的互動交流，學生在珠心算學習中互相切磋，彼此交流心得和經驗，才能增長見識，提高學習效率。

教師在構建珠心算合作小組時，應當注意小組結構的合理性。分組時要注意人數一般控制在4～6人為宜，而小組成員的確定應當遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質和不同層次的學生進行優化組合，使每個小組中都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組，更加有利于各小組之間進行公平的學習競爭。比如我在教學時，一般先會與班主任進行交流，在排學生座位的時候，就要考慮到分組要求，盡量使符合同一小組特質的孩子們坐在一起，這樣上課需要進行小組合作學習時，只要讓前后6位學生聚攏到一起，就可以進行學習內容的討論和交流。當然，小組的結構也可以適時改變，比如教師可以適時地把分組依據改為按照層次進行訓練，高層次的學生進行撥珠競賽，中層次的學生進行提高練習，教師就可以對低層次的學生進行個別輔導。

珠心算課堂中，教師應當根據教學內容適時地選擇小組合作學習的方式，激發孩子們的學習興趣。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，也不是所有的教學內容都適合合作學習。教師要善于觀察學生合作學習的需要，有選擇地讓學生進行小組合作。一般來說，較為簡單的學習內容只需要學生獨立學習，比如一年級教學一位數的基本指法練習，全盤練、隔檔練等，都需要每個孩子集中注意力進行練習。遇到較為復雜的學習內容時，可以發揮小組合作的作用，比如教學滿五加時，1加4教學完成后，在孩子們已經掌握的基礎上，可以讓孩子們小組合作進行2加3指法的探索。合作學習和獨立學習也可以穿插進行，比如一位數基本指法可以采取小組競爭的方式進行訓練，而較難學習內容也可以先讓孩子們獨立思考再進行小組合作。

總之，合作不能流于形式，不能為了合作而合作，當學生確實有合作的需求時，小組合作學習才能真正發揮作用。

三、優化評價體系，是發展珠心算差異化教學的有力保證

對學生的珠心算學習進行有效的評價，才能更好地達到以評促學的目的。例如從實踐經驗出發，珠心算學習開始的階段，孩子們的學習興趣十分濃厚，每個星期都盼望著上珠心算的課，但隨著時間的推移，枯燥的撥珠訓練漸漸讓孩子們失去了興趣，學生之間的差異也表現得更加明顯，有的孩子已經能夠熟練地撥出1～9，繼續練下去就覺得乏味，沒有挑戰性；有的孩子1～9的撥珠還存在帶珠、漏珠等現象，必須要繼續練，孩子感覺重復地訓練又不能都帶來成功的體驗，興趣漸漸減少。這個時候，及時而有效的評價能夠讓孩子們的學習興趣得以保持。教師應當改變原先的評價方法，建立新的評價體系。在實踐中，我漸漸摸索了一套結合學生自評、生生互評及老師評價等多維度評價為一體的評價體系。

首先，學生自評就是老師放手讓學生自我評價，思考自己在整個珠心算學習活動過程中的表現，明確自己今后努力的方向，給自己提出接下來一節課的進步目標，目標要求小一些，具體一些，詳細一些。比如，每節課上的新授學習環節結束以后，都給孩子們幾分鐘的時間，在小組內部讓孩子們先進行自我反思，然后把自己對自己的評價說一說，說說自己課后應該要在哪個方面加強練習。其次，生生互評就是在學生自我評價的基礎上，在小組成員之間、組與組之間進行相互評價。互評時，老師可以先提一些要求，主要從參與是否積極、學習是否認真、合作是否友好等方面進行，要求學生之間互相找出優、缺點，當學生互評出現角度的偏差時，教師可以適時干預，旨在同學之間形成良好的心理環境，營造互相勉勵、共同提高的學習氛圍。最后，教師要進行評價。教師評價時老師應該注重過程評價，強調的是學生會學，教師要盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣，對每個孩子進行及時而中肯地點播和表揚，樹立起孩子們學習珠心算的信心。

總之，我們始終行走在研究的路上，任何教學過程都是一個實踐——總結——再實踐——再總結的過程，因為有了這些經驗，我相信在以后的教學研究中，我們能走得更加堅定。