傾聽習慣與表達能力在低年級數學教學中的培養

重慶市萬盛經開區教師進修校學校 楊 嵐

傾聽習慣與表達能力在低年級數學教學中的培養

重慶市萬盛經開區教師進修校學校 楊 嵐

傾聽是一種禮貌，也是學習的一把金鑰匙，培養學生的傾聽能力，形成良好的傾聽習慣能使學生在聽中生疑，聽中解惑，也能讓學生在傾聽中積累，在傾聽中成長。本文主要探討了小學低年級數學教學中學生傾聽習慣的培養以及表達能力的培養，結合教學實際中遇到的問題以及在教學過程中摸索到的一些方法、體會，為學生形成良好的學習習慣打下基礎。

低年級；數學課堂；傾聽習慣；表達能力

“傾聽”是學生獲取信心、習得知識的重要途徑。老師在課堂中的講解往往起著排憂解難、畫龍點睛或啟迪思維的重要作用，同伴的發言是學生之間相互啟迪思維、開拓思路的鑰匙。而我們低年級的數學課堂學生有意注意時間太短，很容易在老師講解、學生發言的過程中“開小差”“說小話”，往往是左耳進右耳出。學生在沒有聽清要求、明確目的的前提下，又如何能表達正確、表達完整呢？

數學課程標準中指出：“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。在數學課堂中，學生的“表達”是反映學生的思維過程、思維方式、知識盲點的重要方式，其實，聽、說在教學活動中是交互進行的、是緊密相連的。那么，在低年級的數學課堂教學中，如何培養學生的傾聽習慣與表達能力呢?

一、指導傾聽方法，培養學生的傾聽習慣

在課堂教學中，教師要教給學生傾聽的方法，要求學生要做到“五心”：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見；三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

指導學生傾聽時，教師用富有童趣的語言提醒學生：“快把你的小耳朵叫醒啊！”“誰來評價一下這位同學的發言？”“從他的發言中，你聽出了什么？”“你有什么不同想法嗎？”……通過不斷地提醒，使學生形成一種傾聽的自覺意識，久而久之養成傾聽的習慣。

二、改善教學行為，激發學生的傾聽意愿

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣是最好的老師，但傾聽對于兒童來說無疑是無趣的。新課程標準強調：第一學段數學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”。所以在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數學資源，拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。

三、樹立傾聽的榜樣，引導學生學會傾聽

榜樣的力量是無窮的，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候隨意打斷或做其他事。無論學生發言的質量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學會傾聽，才能讓學生自主、積極地投入學習，使生命與生命呼應與交融。

四、完善評價機制，愉悅學生的傾聽體驗

在傾聽能力的培養中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。小學生受環境影響比較大，我們就可以充分利用這一特點，通過富有情趣的文化氛圍、充滿情趣的語言、樹立好的榜樣等形式強化他們傾聽的意識。在上數學課前教師在黑板上用小組加分的形勢鼓勵學生傾聽，學生在回答完問題后，教師相機表達坐得端、聽得好的同學，給他們小組加上一分，通過小組加分，評選“傾聽之星”，讓學生體會學習的成就感。課后得分優勝組、傾聽之星下課后都會得到一枚印章，積滿十枚印章的小朋友，可以到老師那兒換禮品，通過小組間的競爭，提高傾聽效果。

五、營造課堂氛圍，讓學生想說、敢說、會說

新課標對學生學習數學提出了新的要求，能使用語言講述數學信息，表達數學思路已成為數學學習的任務之一。讓學生在課堂中多“說”，更能促進思維的發展，最終達到能力和智力的雙發展。但是，我們的學生很多時候是“只能意會，不能言傳”。為了訓練學生的表達能力，應該怎么做呢？

1.讓學生想說

如果老師的提問，學生不愿意去思考、去解決，“說”的訓練就無法進行。教師應努力地設計出富有生活性、趣味性、探索性的情境問題，在猜測中，學生興趣高昂，也讓學生有了表達的意愿。

2.讓學生敢說

如果你的問題太難，學生無從下手，他肯定不敢說，因為他怕說錯呀。我們在教學中，應給學生搭一個臺階，找到說的切入點，引導學生一步一步走進問題核心，分解問題難度，幫助學生建立自信。所以教師要為各個層面的學生設計問題，使學生都有“我能行”的感覺，在學習活動中為孩子樹立自信心，才能真正讓學生主動參與。

3.讓學生會說

學生愿說、敢說，不等于會說，在教學中我們應有組織地指導學生在實踐中會“說”。

表達與傾聽是相輔相成，交替發展的。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”作為一種學習能力的培養，教師要長期堅持有意識地培養和督促，只有把握好傾聽與表達的關系，處理好它們之間的平衡，讓學生在課堂上學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，并在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說，才能真正提高數學課堂教學的實效，才能促進學生健康全面地發展。