在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展互動教學(xué)

江西省贛州市寧都縣泛華實驗小學(xué) 謝愛華

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展互動教學(xué)

江西省贛州市寧都縣泛華實驗小學(xué) 謝愛華

傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味“灌輸”的模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。打造一個互動的課堂，讓課堂更加開放、更加真實、更加多維，是每一位教師所必須考慮的。我根據(jù)自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身實踐，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)可行性進行了實踐探究，并提出一些可行措施，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考與借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；互動教學(xué)

以往教育模式中，教師向?qū)W生“強行”灌輸知識點，這樣的做法并不能切實激發(fā)大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在具體的教學(xué)實踐中展開以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂的有效互動，才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要途徑。這樣的做法要建立在小學(xué)生天性活潑好動的前提下，適合把知識在具體情境中直觀展示，在互動中讓學(xué)生學(xué)會合作探究，自主探究，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯有著不可言喻的重要指導(dǎo)意義。

一、操作探究，激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中，教師要緊抓小學(xué)生活潑好動，好奇心強這些特點，再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的動手操作情境，讓學(xué)生在自己動手的過程中，發(fā)現(xiàn)知識，探究知識，構(gòu)建知識，熱愛知識。例如，在講授三角形三條邊長關(guān)系時，就可以利用小學(xué)生喜愛的動畫人物來引入。可以提出問題：“紅太狼給灰太狼三根木棒，說：今天晚飯前要是你不能把這三根木棒擺成一個精美的三角形，今天的晚飯你就不準(zhǔn)吃。可是灰太狼拿著木棒怎么也擺不出三角形，你們知道是為什么嗎？”說著便拿出三根事前準(zhǔn)備的木棒讓學(xué)生觀察。這樣一來，學(xué)生的興趣便會被激發(fā)出來，紛紛拿出課前讓準(zhǔn)備的木棒擺來擺去。最后大家經(jīng)過實踐，又通過和同學(xué)間的互相討論，得出一個結(jié)論：紅太狼給的木棒有一根太長了，比另外兩根相加還要長，所以才不能擺出三角形。在這個結(jié)論的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，最終便可以引出本節(jié)知識點“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”。教師在教學(xué)過程中，要善于找到這樣的機會讓學(xué)生親自動手操作，在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)知識，這樣學(xué)生得到的不僅僅是教師想要教的知識點，更多的是自我探究能力的增強。

二、平等對話，主動參與

現(xiàn)代意義上的教學(xué)，是由教師組織，學(xué)生參與的有計劃性、目的性的有效學(xué)習(xí)的過程。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，但不是“獨裁者”，整個過程應(yīng)該是教師和學(xué)生溝通與合作，更多的表現(xiàn)形式應(yīng)該是師生間的互動。教師應(yīng)當(dāng)知道，寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境是平等和諧對話的基礎(chǔ)，而平等和諧的對話是課堂互動的基礎(chǔ)。人人參與，良好的師生對話或者生生對話才是真正的和諧對話。對于學(xué)生的反饋，教師也要及時給予信息，引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能做到心靈和心靈、思想和思想的融合，學(xué)生才能主動接受。如果對話的本身就是不平等的，或者學(xué)生的對話是壓抑的，那么學(xué)生無法有一種寬松的環(huán)境來放松自己，便無法敞開心扉，這樣的互動不是新課標(biāo)倡導(dǎo)的互動教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)時刻樹立以學(xué)生為本的教育理念，給予學(xué)生更多的尊重，更多鼓勵，這樣才能讓互動教學(xué)更好地走進課堂，走進學(xué)生心靈。

三、情景教學(xué)，激發(fā)探究欲望

教師可以將情境教學(xué)融入到實際教學(xué)過程中，這樣可以取得意想不到的結(jié)果。例如，我在教學(xué)生平均數(shù)這一概念時，將游戲引入到課堂當(dāng)中：將學(xué)生不均等分為A、B兩組，A組6人，B組3人，然后讓每個學(xué)生踢毽子，最后以總數(shù)為勝。結(jié)果顯而易見，A組獲得勝利。這時候B組的同學(xué)便不答應(yīng)了，說不公平。我適時引導(dǎo)：“為什么不公平？A組的總數(shù)多啊？”立即便有學(xué)生回答道：“A組人多，個數(shù)多是正常的。”我再問：“那怎樣才算是公平的呢？”又有學(xué)生說道：“把他們的個數(shù)均分到每個人頭上，均數(shù)大的獲勝。”學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了“均分”這個概念，說明在一定程度上已經(jīng)有了平均數(shù)這一個初步概念。教師這時順勢引導(dǎo)新課，便會取得非常好的教學(xué)效果。學(xué)生在情境中具體分析，交流探討，通過互動實現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)，有效達(dá)成了教學(xué)目的。

四、小組合作，互動交流

學(xué)生的獨立探索能力和交流能力也可以通過有效的小組合作學(xué)習(xí)來發(fā)揮。教師在學(xué)生小組合作的時候引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，并及時深入各個小組，了解他們遇到的問題。引導(dǎo)學(xué)生客觀分析思考問題。讓學(xué)生學(xué)會“質(zhì)疑”自己和別人，多問幾個為什么，如何用正確的方式讓別人相信自己的想法和結(jié)果。這樣，不僅僅讓課堂互動更加有效，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和交際能力。

總之，給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位同學(xué)都能在這樣的環(huán)境中自我探索、思考，發(fā)現(xiàn)知識，熱愛知識，構(gòu)建知識，離不開教師的努力和引導(dǎo)。一個互動的課堂環(huán)境不僅僅可以讓學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)吸收知識，提高課堂效率，而且可以鍛煉他們的思維、交際能力，為將來學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

[1]居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）.

[2]郭志龍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].新課程，2012（01）中旬.

[3]許秀聰.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探微[J].中國校外教育，2010（10）.

[4]楊春容,余海濤.利用多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力[A].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃下卷（一）[C]，2006.