點陣數碼筆在數學課中的應用

江蘇省鹽城市建軍路小學 陶 勇

點陣數碼筆在數學課中的應用

江蘇省鹽城市建軍路小學 陶 勇

點陣數碼筆近年來慢慢走進課堂，這一輔助工具的功效也越來越明顯地體現了出來。課堂上我們可以多嘗試使用這一教學工具，尤其對于幾何知識的教學，能夠極大地提升知識的整體教學成效。本文對此進行了分析研究。

點陣數碼筆；小學；數學；應用

點陣數碼筆是一種新型的教學輔助工具，其對于數學課程教學的輔助功效體現的十分明顯。小學階段的數學課堂上，學生會開始慢慢接觸幾何知識，這部分內容相對來說需要學生有較好的空間感受力，學生接受起來才不會有太大障礙。另一方面，教師需要對于相應的知識采取更合理的教學方法，要讓學生對于講到的知識點能夠更直接地理解，并且可以利用一些靈活有效的教學輔助工具幫助難點的化解。點陣數碼筆近年來慢慢走進課堂，這一輔助工具的功效也越來越明顯的體現了出來。課堂上我們可以多嘗試使用這一教學工具，尤其對于幾何知識的教學，能夠極大地提升知識的整體教學成效。

一、讓學生形成基本的學習興趣

小學階段，學生會第一次接觸到幾何的內容，雖說小學時期講到的知識點都十分基礎，也不是太難理解，但是對于第一次接觸的學生來說還是需要一個理解與接受的過程。我們很有必要培養學生的學習興趣，要讓學生體會到幾何知識探究的趣味性，這樣學生才會對于課堂有更大的融入程度，很多知識吸收上的障礙也能有效化解。我們可以靈活利用教學輔助工具，除了可以用到多媒體和互聯網以外，點陣數碼筆在幾何知識的教學中起到的效果也十分明顯。我們可以利用點陣數碼筆來加強師生間的有效交互，比如，教師可以利用這一工具將畫出的很多圖形傳輸到電腦上，讓學生在多媒體上直觀理解教師講授的內容。如果需要檢驗學生對知識的理解程度，我們則可以讓學生來繪制相應的圖形或者完成具體的問題，透過將學生的完成情況用點陣數碼筆反應到多媒體上，既能夠幫助教師了解學生的學習情況，也可以針對學生間知識吸收上的典型問題加以分析。這樣就拉近了師生間的距離，有助于難點的化解，學生學習的自信心和積極性也會有明顯提升。

例如：在教學“點、線、面的認識”時，學生初開始接觸幾何，對點、線、面等知識一無所知。于是，我首先引導學生在教室、校園、家庭中找點、線、面，在實際事物中找點、線、面，讓學生認識到一切圖形都是由點、線、面構成的，當他們認識和掌握了幾何的基本構成后，學習興趣就自然而來。隨后我會進一步利用點陣數碼筆對于所學知識加以鞏固，會在圖紙上給學生畫一些典型的圖形構成，透過多媒體呈現，和學生分析其中的典型點、線、面，加深學生的知識領會程度。

二、輔助幾何概念的有效教學

概念的學習是幾何知識中的一個難點，這也是小學幾何教學中需要我們著重關注的內容。我們可以利用點陣數碼筆來輔助這些概念教學中難點的突破。數碼筆可以讓很多知識的呈現更加清晰直觀，當我想到什么圖形或者一些圖形構造時，我可以立刻用數碼筆將其畫出來，然后在多媒體上給學生呈現出來。這就使得教學的節奏大大加快，很多難點知識也容易突破，課堂的整體教學成效明顯得到了提升。

例如：在學習“平行四邊形”的內容中，我們知道平行四邊形是學生在學習長方形、正方形后學習的，也就是說長方形和正方形是學習平行四邊形的上位知識。我們應當讓學生充分了解知識的背景，找準學生的“最近發展區”。這個過程中我首先利用數碼筆來引導學生一同復習長方形、正方形的有關知識，讓學生頭腦中建立起一個表象，再通過猜想、操作、驗證等活動抽象出平行四邊形的概念，最后通過比較、觀察、動手操作等方法來探究這三種圖形之間的聯系，找出它們之間的相同點與不同點，把這些分散的圖形串聯到一起，構建一個認知結構。平行四邊形的概念學生很難理解，尤其是學生在已經接受了正方形、長方形的概念后，學生一時間很難厘清這幾個概念的關系，我們可以充分利用數碼筆來將這幾個圖形呈現出來，然后就各自的特點加以分析，加深學生對于概念的有效理解與吸收。

三、糾正學生形成的認知偏差

隨著學生知識的慢慢積累，學生經常會就一些概念或者相關聯知識點造成混淆，還容易受背景知識的影響而對于有些內容的認知產生偏差，糾正學生的這種偏差非常重要，這是避免學生將錯誤的認識和理解留存在腦海中，將學生的各種問題加以糾正的教學過程。針對這個過程，我們也可以很好地用到點陣數碼筆，對于學生的問題，可以將其繪制出來，然后在多媒體上呈現出來，讓學生一同進行分析探究，找到問題的癥結，并且明確改正的方向。這會讓學生對于知識的掌握更加牢固，幾何內容教學的整體質量也能夠得到保障。

例如：對于“直線互相垂直”這一概念，由于原有的思維定式，學生已經習慣于豎著理解，就是過直線外一點作垂線，同時也習慣于水平方向畫圖，一旦變化了直線的方向或者位置，就會發生錯誤，這也是學生畫錯三角形的高、找錯高的原因所在。我會選出幾個很有針對性的圖形關系，將其用數碼筆呈現出來，然后在多媒體上就這幾個圖形的位置關系和學生逐一進行分析，讓學生意識到直線垂直還可以有其他的形式，更正學生的認知偏差。所以，在教學“直線互相垂直”這個概念時，就要為學生提供充分的變式材料，并且要充分發揮出點陣數碼筆的教學實效性，讓學生在“兩條直線相交成直角”這一本質意義上對“互相垂直”進行抽象理解。這樣的教學展開后，學生能夠慢慢接受直線垂直的各種形式，不僅自己的認知偏差得以更正，學生的思維也在很大程度上得到了拓寬。

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