數學生活化教學分析
——讓數學與生活互動

江蘇省南通市郭里園新村小學校 嚴 威

數學生活化教學分析
——讓數學與生活互動

江蘇省南通市郭里園新村小學校 嚴 威

在新課程改革潮流的推動下，越來越重視小學數學教學生活化。本文就如何實現小學數學生活化教學展開分析，努力讓數學與生活互動，促進學生的數學素養提升。

小學數學；教學生活化；互動；策略分析

一、當前小學數學教學現狀

1.教師教學缺乏對學生生活主體性的重視

小學數學課程標準明確指出小學數學教學生活化這一全新理念，目的在于從學生所熟悉的事物或熟悉的生活場景角度建立起學生的數學認知結構。受傳統教學思路和模式的影響，我國小學數學，甚至整個小學階段都存在著明顯的落后氣息。由于小學生年齡較小，教師在教學中沒有重視學生的課堂主體地位，對學生的興趣愛好和個性發展缺乏重視，呈現出明顯的“教師說什么、學生就聽什么”，“教師安排什么、學生就做什么”的現象，教師將自己的教學意念憑著個人愛好強加給學生，在這種情況下，小學數學教學生活化比較難以實施，無法讓學生全面了解數學知識，也讓小學數學的生活化教學大相徑庭。

2.學生學習負擔重，缺乏生活化教學理念

隨著時代發展，當代小學生學習任務越來越重，小學階段需要學習的學科越來越多，學生面臨的學習壓力也明顯加大。在這種情況下，越來越多的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，不僅讓學生在校接受各個學科知識的學習，還需要讓學生在課后接受各種各樣的學習班，這無疑更是加重了學生的學習負擔。教師在教學中，千篇一律地使用“填鴨式”教學，主要以應試教學為主，所以在教學中難以開展生活化的教學情境，導致學生的數學學習缺乏生活化理念。

二、小學數學生活化教學的有效措施

1.提高數學生活化教學意識

小學數學教學過程中，教師一定要認識到數學教學生活化的重要意義，并善于利用小學生常見的生活場景培養小學生的數學思維，自覺地讓學生認識到數學也是生活的一部分，慢慢地培養小學生的數學思維和數學思想。舉例來說，在實際教學時，教師要將數學教學知識與學生實際生活相結合，用一些學生司空見慣的生活現象培養學生的數學思維。比如在講到“加減運算”這樣比較簡單的數學內容時，就可以結合學生的生活經驗，采用類似于“超市購物、菜市場買菜”等較為常見的現象，讓學生看到數學學習的重要性。只有教師善于運用數學教學生活化思維，并善于發掘現代生活實際內容對學生數學思維的培養，提高學生的數學素質。

2.采用數學生活化教學內容

數學來源于生活而又最終服務于生活，把所學的知識應用到生活中去是我們學習數學的最終目的。小學數學知識很多都比較簡單，也都是取自生活常見的現象進行教學，當學生在數學課堂上學習一些數學知識時，教師就要善于用學生常見的現象將這些理論知識進行檢驗，讓原本抽象的數學知識理論變得形象具體，從而培養學生的數學應用能力。教師在數學課教學時，要有選擇性地選擇教學內容，盡量剔除枯燥、無趣的教學內容，選擇摸得著、看得見、聽得到、有價值、適合學生發展的數學學習內容，整合數學教學內容，將數學生活化引到數學教學內容中，讓他們體驗到學習數學的樂趣。

比如，教師在教學中會發現，在課間活動中，學生分組活動能很準確地進行分組，假如有21個人，跳皮筋每組6個人，很多學生都會分配得很好?？扇羰菍⒓訙p乘除納入到課堂數學教學中，很多學生就不會了。面對這一現狀，教師就需要將這種除法余數的實際問題引用到數學教學中，要盡可能地讓學生帶著數學問題去接觸生活，將現實生活中經常能看得到的數學問題搬到數學教學課堂上，讓學生通過模擬解決問題，培養學生的數學應用能力。

3.創建生活情境進行有效教學

教師在上課過程中，應該注重課堂氣氛的活躍性，營造輕松活躍的課堂氣氛，引導學生有效學習。在教學中引入一些生活化情境，鼓勵學生用所學的數學知識解決生活常見的數學問題，激發學生學習數學知識的積極性。

比如，在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”時，教師就可以為學生創建出一個生活化教學情境，在上課前利用講臺這片空地，采用教具搭建出一個三角形，然后選取幾個學生走到講臺上，觀察三角形之后，用自己的直尺進行三邊測量，并通過動手實踐計算出的結論，判斷“兩邊之和大于第三邊”這一結論的正確與否，這樣既可以提高學生的學習熱情，還能鍛煉學生的操作能力。

4.多手段輔助教學

隨著信息教育潮流的興起和推廣，越來越多的小學都配備有多媒體教學設備，信息技術的推廣和應用給教學帶來了很多好處，數學教師巧妙利用多媒體教學手段，努力將數學教學課堂轉變成“聲”、“畫”、“影視”的全新課堂，轉變“粉筆——黑板——教師——學生”的傳統教學方式，并在教學中充分發揮信息技術的“聲音”、“視頻”、“圖片”展示功能，將課本中的知識、習題與多媒體教學手段有效地銜接起來，利用這些素材開展數學教學，不僅大大地降低了數學學習的難度，而且拉近了數學與學生之間的距離。

綜上所述，知識來源于生活，數學教學是相對開放、自由、靈活的，教師要積極地去探索，有方向地引導學生在生活中體驗、感受數學的奧妙，力求數學教學內容貼近現實生活，并使兩者融為一體，提升整個小學數學課堂教學質量，體驗數學的樂趣，激發他們的求知欲、探索欲，真正實現小學數學生活化教學。

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[3]李靜.小學數學“教學生活化”的實踐與研究[J].華夏教師，2013（12）：41-42.