初中數學教學運用信息技術應注意的問題

江西省贛州市會昌縣麻州初中 鄭振球

初中數學教學運用信息技術應注意的問題

江西省贛州市會昌縣麻州初中 鄭振球

《數學課程標準》明確提出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。數學作為中學的一門主要學科，由于自身的特點，沒有其他學科形象，生動、具體。而信息技術進入數學課堂，不僅彌補了傳統課堂的不足，也給枯燥、機械的數學學習帶來了新的活力，所以作為新時代的教師，要把信息技術作為一種工具，將信息技術與數學課的教與學融為一體，才能提高教學效率，改善教學效果，更能發揮學生學習的主體性，培養學生的信息技術能力和解決問題的能力。但是在運用信息技術時，應注意以下一些問題：

一、信息技術應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點

數學學科的特點是邏輯性強，涉及三維空間問題，動態過程問題等，抽象思維要求高。傳統教學手段以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。信息技術教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。

信息技術輔助教學，是運用信息技術課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓信息技術課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用信息技術課件輔助教學不可，有些課使用信息技術課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此信息技術課件在數學課堂教學中的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦信息技術功能的成果展覽。

二、信息技術課件的設計應與傳統教學優勢互補

教學中一定要明確，信息技術應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把信息技術的應用作為目的，應避免生硬地把信息技術的手段安插在教學過程中，在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中應考慮避免信息技術的干擾，應該認識到信息技術教學是不能夠完全取代教師的作用的。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那樣將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。例如，信息技術教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行出現的，思維上的跳躍較大，而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用，如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用信息技術代替。

同時，信息技術教學也不應理解為全堂信息技術演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動，教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等，這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚。

三、課件的制作應緊緊圍繞知識的目標，內容

運用信息技術教學，其目的是使學生更加牢固地掌握所學知識，因此課件的應用力求以學為中心，教師在制作課件時，應充分研究教學教法，擬定制作課件的教材內容，課件的長短。其次，要明確不是所有的教學內容都適合信息技術教學。課件要解決數學教學中的實際問題，針對性要強，這樣才能起到輔助教學的作用。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學生很難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個課件，通過動畫演示，學生就能清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學生學習的效果。因此，在信息技術課件設計中，應當把握知識的內涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎上再加以適當的藝術加工，達到錦上添花的效果。

四、不能將信息技術教學代替教學的全過程

信息技術教學可以使講解的內容更為形象、直觀，但是如果整個教學過程都在展示課件的內容，一個字的板書都不存在，學生只顧看大屏幕，看老師演示，不思考問題，不動手操作、訓練，就像看電影一樣，那么一節課下來是不會有什么教學效果的。數學基礎知識的掌握和基本能力的培養離不開學生動腦、動手的過程，適當進行板書、演算、討論和思考，才能使學生正確理解數學知識的產生過程和發展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現數學的解題思路、解題步驟，同時也有違學生的認知規律，無法開啟學生的創新思維。因此，教師的講解仍然是信息技術教學中的重要環節，在整個教學過程中應占較大的比重。

綜上所述，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機信息技術輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。