知之，樂之，好之——談小學數學教學如何真正調動學生的學習

江蘇省南京市西善花苑小學　唐余莉

知之，樂之，好之——談小學數學教學如何真正調動學生的學習

江蘇省南京市西善花苑小學唐余莉

小學數學教學如何真正調動學生的興趣？首先是要建立和諧的師生關系，這是教學活動中師生積極參與、交往互動、共同發展過程的情感基石。其次是要營造輕松的課堂氣氛，可以通過有趣的問題情境和多彩的操作活動調動興趣。然后是要激起內在的多方需求，包括情感和知識上的需求，從而讓學生真正地主動學習。

一、建立和諧的師生關系

1.讓師生共同走近

夸美紐斯曾說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”這是一種無上的贊美，而我覺得這是一種有形距離。本來學生可能天生就對老師就存在畏懼，現在更是把教師變得遙不可及。因此，我們需要做的就是縮小距離，走近彼此。

當教師走近學生的時候，可以放低姿態，平等對待。我們總是在強調要讓學生學會問候，然而當你遇到一位迎面而來卻不和你打招呼的學生時，我們總是習慣性地教育他，其實我們不妨主動點。站在學生的角度我們不難發現，一天你總是能碰到某一位學生（特別是本班學生），反之這位學生也是總是碰到你，那他就得不停地和你打招呼，也許你覺得這是應該的。就我本身而言，只要是有學生和我打招呼我都會回應，就算是迎面而來一群學生，同樣我也會主動和他們打招呼。有一句話是這樣說的：陪伴是最長情的告白。

2.讓師生共同走進

在拉近了有形的距離之后，我們就要拉近無形的距離。這就需要我們用心去交流。其實每一個學生在學校都希望得到關愛，只是每個孩子的表達方式不一樣。我們班有這樣的一位孩子：性格急躁，易發脾氣，不會表達。我通過和他一次次的聊天談心，使他進步飛速，變得愿意表達、愿意參與課堂、愿意寫作業。當師生走進彼此的內心，自然而然他就會接受你，接受你的課堂，這樣你在課堂上不管怎么變化形式，才有真正調動起他們學習興趣的可能。

二、營造輕松的課堂氣氛

1.有趣的問題情境

自從基礎教育改革以來，情境教學就被廣而用之，然而我們是真正理解還是圖個形式，這不禁引起我的思考。創設情境中存在不少問題：一是依據不全面，要多方面考慮，包括學生、教學內容和課程標準；二是理解較片面，更多是等同于激情導入，僅僅是作為教學的一個小環節；三是素材不貼切，在選取素材時我們是否更應該針對本班孩子生活實際；四是途徑不恰當，隨著多媒體的廣泛應用，課件的演示更多地替代了實際操作。

筆者在執教“認識平均分（一）”一節課時，特地根據教學過程設計了一個孫大圣分桃子的故事情節。首先，談話導入“瞧，誰來啦？孫大圣從花果山為大家帶來了禮物，是什么啊？”西游記是經典的名著，而且孫大圣的形象特別是熒屏形象深入人心，因此很容易調動學生的學習興趣。其次，接下來教學例2，繼續沿用孫大圣的故事情節說道：“孫大圣看到大家這么聰明再送給大家兩個桃子。瞧，他說了什么呢？”孩子都是需要激勵的，通過孫大圣的夸獎，孩子們會更有興趣往下學習。然后，在鞏固練習階段讓孫大圣出題考驗大家。如此說道：“大家學的真快，真棒。那孫大圣就要出題測試大家了。你們有信心戰勝他嗎？”這個時候孩子們都大聲地說道：“有！”之前很多都是老師設計的闖關游戲，這次讓孫大圣出題，學生會更有興趣而且也會更愿意接受挑戰。另外，在習題中出現了小棒，那我就將小棒設計成了金箍棒，而且做成了從大變小的過程，使得題目更加生動有趣。在本節課的過程中課件只是一種輔助工具，課前小棒、圓片等學具的充分準備讓操作活動有條不紊地進行，并且通過活動學生們一下子就發現了平均分的意義。

2.多彩的操作活動

《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。要提高課堂教學中生生互動的有效性，必須扮演好教師是學習活動的組織者、引導者和參與者的角色；營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導學生積極參與和有效參與，讓學生樂在其中、學在其中，獲得最好的發展。小學階段的學生非常好動，特別是低年段的孩子，因此要想讓課堂在輕松的氣氛中進行，只有“動”起來的課堂才行。

眾所周知，低年級的數學教學中有很多的口算練習，筆者在教學《7的乘法口訣》練習題時，設計了搶答的環節。通過課件制作，無序的出現7的乘法口訣，要求出現題目后知道的立馬起立并回答出問題，這樣學生的眼、耳、腦、四肢都被充分的調動了起來，不僅活躍了課堂氣氛，緩解了新授課學生的疲憊感，而且充分的激發了學生參與練習的積極性。同樣，筆者在教學“萬以內數的大小比較”時，在最后增加了一項拓展練習。兩兩小組比賽看誰組成的四位數大。首先，四人為一個小組，確定好順序。然后，按照定好的順序抽取數字卡片，可以通過討論決定放在哪一個數位上。最后，比較看哪一個小組組成的四位數大。本來這是一位專家教師貫串本節課的線索，筆者通過衡量決定將它作為一種練習，讓學生根據學習收獲活學活用。學生在猜測的情境中，興趣被引發，思維被激活，探索意識被提高，既培養了能力，又體驗了創新，感受了樂趣。通過這樣“動”起來的練習，我發現孩子們熱情高漲，注意力非常集中，思維快速轉動，這讓整個課堂“活”起來了。筆者在教學“認識平均分”的時候，通過課前充分的準備讓學生動起來，通過自己動手擺一擺、分一分、說一說、展一展充分認識到平均分的意義。在教學“平移和旋轉”時，我們可以讓學生通過自帶的玩具發現生活中的平移和旋轉現象，經過師生共同游戲找到原理。

在教學“認識角”這一課時，我們已經知道學生早有角的生活經驗，那么我們就可以充分利用已有的知識經驗開展教學。讓學生在課堂上找到生活中的角，并說出尖尖的感受。再通過課件的演示，把尖尖的部分從中分離，再讓學生觀察剩下的是否還是角，從而引起學生認知上的沖突，激起他們的求知欲，這樣課堂就會變成學生主動學習的課堂。

總之，在數學學習當中，只有讓學生愛上數學，并且把數學當成一種愉快的事情，才能有效地提升數學學習的效果，也才能讓學生樂此不彼地學習數學。