用生活化理念構建聾校數學教學的有效課堂

江蘇省響水縣特殊教育學校　黃月月

用生活化理念構建聾校數學教學的有效課堂

江蘇省響水縣特殊教育學校黃月月

因為聾啞學生有聽力障礙，在形象思維上始終處在主導位置，所以對數學公式、概念等理解很不容易。因此，在聾校數學教學中，必須借助生活化教學，以感性認識為出發點，然后再上升到理性認知，最后為數學知識夯實基礎。在生活化教學中，讓學生感受到數學學習樂趣，以更好地理解與應用數學知識。

一、構建生活情趣，提高學習樂趣

在小學之前，聾啞學生就已經積累了一定的生活經驗，通過拍皮球、踢毽子、跳繩等游戲活動，學會數數；通過與父母一起購物或者購買零食，認識人民幣，掌握找零付款；通過把七巧板、搭積木，認識各種物體。雖然這類積累都是表象、零散、無序、粗糙的，但是對小學數學學習打下了很好的基礎。數學學習興趣與積極性，很大程度上取決于興趣與感受。對此，有心理學家研究指出：學習知識與熟悉的生活情境越近，接納知識的能力就越強。有挑戰性、有意義的問題，更能激活數學知識與生活經驗，以此幫助他們提高學習動機與興趣，讓他們主動參與到學習活動中。因此，在現實工作中，聾校數學老師必須主動挖掘生活情境，讓教學與生活貼近，從熟悉的領域著手，選擇有趣、生動并且有價值的事物，作為學習素材為學生引出問題，這樣才能激發生活經驗，讓學生感受到問題，從而主動、積極地加入到探索與學習中。因此，在現代教學活動中，老師應從學生熟知的方面找教學，不斷調動學生的學習主動性與積極性。

在創設活動時，老師應注重時代性，具體如：低碳生活、保護環境都能成為教學素材。在選擇教學素材時，數學老師應考慮到聾啞學生的愛好、興趣與年齡，創造性地運用生活情境，這樣才能讓學生感受到親切感與新鮮感，這樣學生才能感到數學學習樂趣。

二、增強生活經驗，深入數學問題

和普通學校不同，在聾校數學教學中，老師不僅要注重實際，還應借助頭腦中的經驗主動找出問題，讓其主動思索、探究問題，從中領悟數學問題，煥發對學習的欲望，這樣才能積極、主動地加入到學習與探索中。

如在加減混合運算中，可以先將書中的例題變成游戲，由于聾校學生人數有限，可以結合班級實際人數確定參與到游戲的人數，這樣整個班級就都加入到游戲中。首先，數學老師應向學生講述游戲規則，車上有5人，在下一站有4人上車，并且下車2人；其次，老師引領學生坐公交，感受坐公交的場景，站牌與下一站之間先下車2人，然后又上車4人，問學生目前車上共有多少人？學生會說共有7人。老師再問：你是怎樣知道的？學生回答：數出來的，之前車上5人，下一站到后下去2人，上來4人，所以目前車上為7人；也有學生說：出發時車上為5人，下一站到達下去2人，車上余下3人，之后上來4人，所以車上為7人。對于這種想法，老師應給予肯定，然后讓學生班級討論，認為哪位同學正確？同時讓學生說說怎樣知道車上有7人的。通過游戲活動，借助生活平臺，從5人中減去2人，又上來4人用加法，從而得到正確的算式：5-2+4=4+3=7。在加減混合運算中，借助游戲的方式，不僅有助于再現生活，同時也是讓學生更熟悉、學習更自然的過程。

三、回歸生活，解決數學問題

學以致用是學習數學的基本原則，同時也是提高教學質量的方法。在《小學數學教學研究》中明確指出：從兒童的角度來看：數學是其生活的一部分。為了提高數學教學質量，就必須讓兒童真切地感受到數學無處不在，這樣對生活才有價值。在教學時，老師要做好引導工作，讓學生從生活實踐中獲得新的感知，從而更好地解決問題。

如：在小數的加減乘除中，老師可以先為學生設計出超市買商品的情境，讓學生輪流作為營業員，其他同學輪流購買商品。學生都爭先恐后地當營業員與顧客，不管是哪種角色，他們都仔細計算，這樣學生就能真正地感受到學習的重要性。

數學源于實踐，用于生活，和生活有緊密聯系。在聾校教學中，教學要與學生生活實際取得聯系，從生活中尋找教學題材，讓教育更貼近生活，讓學生從生活中尋找數學，感受數學的魅力；要引導學生用所學知識向生活提供服務，從而主動地觀察、思考生活潛在的問題。在生活化教學中，老師必須注意以下問題：

1.生活情境要滿足實際

搭建生活情境時，必須符合學生現實生活。新課標中明確指出：學生的學習與生活都是有意義，并且具有挑戰的，所以老師必須掌握學生的學習過程與知識掌握程度，調動生活積累，這樣才能更好地應用經驗進行教學，而不是為了創設情境而擬定情境。

2.帶領學生親自搜集實例

將生活情境應用到學習中，并不能完全由老師提供，還需要學生搜集。只有學生親自經歷、收集，用心感悟，才能得到直接經驗。這種經驗屬于理性的認知，需要拓展到性格、理性與情感領域。因此，在數學教學中，老師應鼓勵學生搜集數學信息，引入問題，這樣才能提高學習興趣與主動性。

四、服務生活

在數學能力與知識傳遞的過程中，老師應自然地引用生活內容，在參與學生生活的同時，引導學生活用知識，從而為生活服務。教學中不僅要求貼近生活，還應滿足聾校學生特點，為其給予足夠的期盼與遐想時間，這樣才能縮短實際生活與數學知識間的聯系，最后成為真正的主人。例如：在軸對稱學習中，可以先讓學生通過剪紙的方式得到對稱、美麗的圖案，然后再借助這類圖案進行創作。在創作作品的同時，也是促進藝術與數學聯系的過程，對幫助學生提高審美情趣具有重大作用。

在學習“長方形的面積”中，可以讓學生回家之后幫助父母一起測量裝修房建的金錢與地板。這樣學生就必須精確測量房間面積，然后再到市場了解地板價格與尺寸規格，進行系統的計算。這類數學知識和生活實際相連的過程，不僅能提高學習興趣，同時也是回歸生活，幫助學生培養實踐與動手能力的過程。

數學源于生活，高于生活。在聾校數學教學中，老師應讓生活與數學有機的整合在一起，讓教學回歸生活，感受數學的價值與意義，這樣學生才能學習輕松，老師才能教學愉悅。