如何通過“學講計劃”打造高中數學高效課堂

江蘇省漣水中學　沈紹海

如何通過“學講計劃”打造高中數學高效課堂

江蘇省漣水中學沈紹海

在高中數學教學過程中推行“學講計劃”的目的在于優化課堂教學，讓學生在學習數學知識的同時提升自身的綜合能力。本文通過具體論述高中數學中采取“學講計劃”打造高效課堂，從而從根本上提升高中數學課堂的教學水平的途徑。

學講計劃；高中數學；高效的途徑課堂

隨著新課程改革的不斷深入，其對學校的教育教學提出了新的要求。目前，我國許多學校都在實行的“學講計劃”教學模式便是為了更好地滿足新要求。所謂“學講計劃”，即要求學生在學習過程中，能夠學得進去，并講得出來。其中，教師作為該教學模式最主要的執行者，必須時刻對該教學模式的使用方式與現狀進行研究與探討，從而保證該教學模式能夠順利落實與開展。

一、引發問題，合理鋪墊

在高中數學教學過程中推行“學講計劃”的目的在于優化課堂教學，讓學生在學習數學知識的同時提升自身的綜合能力。這便要求高中數學教師在教學過程中，要積極為學生創設合理的教學情境，引導學生積極探索還未涉及的領域，從而做好跨越障礙的準備。積極運用“學講計劃”，不僅能幫助學生更好理解并掌握數學相關知識，還能有效提升學生的認知水平。

例如：在進行“等比數組n項與公式相關內容教學時，教師便可為學生創設這樣的教學情境：“通過之前的學習，相信大家都已掌握等比數列中的項是呈幾何遞減或遞增的，現有一張白紙，將其反復對折500次，其厚度將會達到多少？”問題一經提出，學生之間便展開了激烈的討論，有的說紙張厚度至少有一人高，也有的學生說紙張厚度將超過30層樓房的高度。此時，教師為學生揭曉正確答案，告知學生，只需將紙對折n次，其厚度可以超過月球到地球之間的距離。此時的學生紛紛露出了驚訝的神情，并急于想探知其中究竟。在情境引領下，有效吸引了學生的注意力，此時，教師再適時引進本節課的知識，學生在此情緒狀態下，自然會更積極地融入課堂，從而為提升課堂教學效果創造良好的條件。

二、創設情境，建構概念理解

建構主義理念認為，高中數學的教學重點不僅僅是要讓學生掌握相關數學知識，更要讓學生自主地去嘗試進行知識構建，要完成這樣的教學目標必須通過學生本人的努力。對此，作為課堂領導者的教師，應積極為學生創設生動的教學情境，以激發學生的學習興趣，不斷優化教學方法，將自主學習的教學理念始終貫穿于整個數學教學，充分體現學生在學習中的主體地位，為學生提供充足的時間與空間去進行知識的自主構建并讓學生理解到知識構建的概念。

例如，在學習“等差數列”的相關內容時，教師便可圍繞教學內容創設相應的教學情境。如水庫的水位與儲蓄問題等，借此激發學生的學習興趣，充分體現學生的主體地位并配合科學的教學理念，讓學生自主完成知識的構建，從而有效提升學生的數學水平。

再如，在學習“指數函數”的相關內容時，教師便可從生活中選材，通過介紹細胞分裂現象來展開教學。其中，教師在課堂的實際教學過程中，可通過多媒體設備為學生播放細胞分裂的相關視頻，讓學生通過觀察，嘗試總結細胞數目與分裂次數之間的關系。通過這樣的教學方式，學生對變量之間的關系將會有更加直觀的感受，從而深入掌握指數函數的相關概念，不僅提高了學生歸納總結的能力，還為踐行“學講計劃”開創了良好條件。

三、 強化“學講方式”，鞏固完善教學

“有頭無尾、虎頭蛇尾”是教學活動中最忌諱的現象之一。“學講計劃”教學模式的落實便是為了解決這一現象，其實效的具體展現也是通過解決實際數學問題來進行。這便要求教師在以“學講”的方式開展教學活動時，務必做到講清講明，重視對學講活動結果的鞏固與強化，以鍛煉學生的數學思維。

四、強化“學講方式”，注重組織指引

教學的第一要務在于讓學生在學習探知后，能將其清楚地講出，從而領悟數學知識。而“學講計劃”教學模式所強調的也是以學生為主體的自主探究。這一點很好地滿足了教學的第一要務要求。因此，作為教學領導者的教師，要負起指導“學講計劃”過程的職責，讓學生能更加深刻的“學進”，并能有條理的“講出”。

如在進行“函數的奇偶性”相關內容教學時，為保證學生能將“函數奇偶性”相關知識學進去并講出來，教師可借助現代多媒體器材為學生形象展示課程的相關知識。就以“圖像y=x”為例，教師在教學過程中，便能利用白板課件為學生展示相關的函數圖像，引導學生觀察函數值的變化規律，從而體會到函數奇偶性相關內容的深刻內涵。此外，教師還可組織學生以小組為單位展開討論，加深學生對該知識的理解，以保證落實“學講計劃”的效果。

總之，保證“學講計劃”實效的關鍵在于體現學生在學習中的主體地位，使其能在課堂教學中自由發展。研究結果表明，唯有不斷優化教學手段，積極創設合理的教學情境，并適時展開教學反思才能有效增強教學效果。因此，教師在教學過程中，要不斷革新自身教學理念，積極嘗試采用不同的教學方法，以增強教學的實效性。而學生在學習過程中，唯有不斷提升自身的自主思維能力，找出符合自身發展規律的學習方式，才能突破傳統學習缺陷，將“學講計劃”的要求落到實處，從而保證自身學習效率，為之后的學習打下堅實的基礎。

［1］董同亞.高中數學“學講計劃”運用之探析［J］.數理化學習：高中版，2014（11）：62-63.

［2］丁永.“學講計劃”在數學課堂的實施研究［J］.成才之路，2015（27）：70-70.