趣味化教學，讓學生輕舞飛揚

江蘇省灌云縣下車中心小學 曹 飛

趣味化教學，讓學生輕舞飛揚

江蘇省灌云縣下車中心小學 曹 飛

烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。”學習興趣是促使學生深入探究所學知識內容與獲得學習能力的強烈愿望，它是學生內部學習動機的直接體現。因此，創設趣味課堂成為當代小學數學教學的努力方向，在具體的教學中，教師需要研讀教材，充分挖掘教材中的“趣”點，從學生實際出發，綜合運用各種教學媒介，積極給學生創造條件，激發學生興趣，讓學生真正享受學習樂趣。

小學數學；課堂教學；趣味性；策略探究

小學生正處于心智發展還未成熟的年紀，不論是從學習耐性、學習專注力,還是學習主動程度來看都還有所欠缺，再加上數學相對于其他學科比較難以掌握，在這種情況下，如若教學課堂形式過于單一、學習過程過于枯燥無聊，就很容易讓學生對學習數學產生厭煩心理。所以教師作為課堂教學的引導者，一定要拋棄傳統的教學方式，通過新穎的教學手法，讓學生感受到數學的真正魅力，激發學生的學習興趣，提高學生的數學素養。

一、營造生動有趣的教學氛圍，激發學生的興趣

生動有趣的教學氛圍能快速有效地把學生帶入到課堂中，使學生踴躍參與課堂實踐，讓學生積極思考，努力學習數學知識。所以，教師在教學的過程中要努力創造生動有趣的教學氛圍，培養學生學習數學的興趣，激發小學生學習數學的動力，從而達到事半功倍的教學效果。首先，教師在教學的過程中要有熱情，要有感情地進行數學知識的講解，通過自身的激情來感染學生，帶動學生學習的積極性。其次，教師在教學的過程中，要積極主動地和學生進行交流和溝通，深入學生中，把自己和學生放在同等位置上，與學生交朋友，建立感情基礎，讓小學生感受到教師的關心和溫暖，從而激發他們學習的興趣。再次，教師在進行小學數學教學的過程中，要結合生活實際，以生活中的例子作為引導，使學生參與到數學學習中，激發他們學習的興趣和動力。比如，在學習“克、千克、噸的認識”時，教師可以利用一些教學道具，讓學生猜猜他們看到物品的重量，讓學生在快樂有趣的氣氛中認識單位。然后教師讓學生打開課本，讓學生自己先去了解課本中的知識，再通過問答的方式對學生進行提問，看看他們所知道的單位知識有哪些。最后，教師再通過自己的講解，結合生活中的例子，使學生鞏固和加深對知識的理解，讓學生利用所學的數學知識去解決生活中的問題。這樣就能很好地培養學生學習數學的興趣，激發他們學習的動力，使教學達到事半功倍的效果。

二、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂

如何激發學生的學習熱情，調動學生的學習動機呢？布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”而動手操作正能達到這一目的。例如，在教學“三角形內角和”時，課前讓每個學生準備一張正方形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片，一把剪刀。一上課就指出：“今天我們學習三角形內角和，看誰能利用自己手中的學具通過剪、拼、折等方法，發現三角形的內角和是多少度。”允許學生自由討論。學生聽后，都積極思考，認真剪拼。不一會兒，有的學生小聲議論：“好像等于180度。”不少學生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發現告訴大家。有的說：“我把三角形的三個角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以我認為三角形的內角和是180度。”有的說：“我與他的方法不一樣，我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和是180度。”我及時地表揚了這些同學，同學們都為自己的發現而異常興奮，掩飾不住自己的自豪與喜悅。在這一教學過程中，學生不僅知道了一個三角形的內角和是180度，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。

三、面向全體，尊重學生的個體差異

每個學生的學習狀態和接受知識的水平都不相同，因此，教師在教學過程中，對學習有些困難的學生要及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動中，并嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度。如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受到益處。在這個過程中，教師應對他們的微小進步及時給予肯定，對他們回答出現的錯誤耐心引導，鼓勵學生自己去改正，從而增強了他們學習數學的信心和能力，很大程度上提高了學習困難學生的學習數學興趣。

四、表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣

在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，數學教師的課堂就是教師的“一言堂”，傳統的教學方式嚴重制約了學生學習數學的積極性，教師的“一問一答式”的提問方式使某些學生只是看客，對老師所講的內容更是毫無興趣，所以，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒。這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，更不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，而應以“鼓勵”為主，因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔，培養他們學習數學的信心，努力營造一種和諧的課堂氣氛。讓學生在課堂上都積極地參與，自主地學習。有時教師的一句話，一個手勢乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響，贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。

總之，興趣是對學生進行數學教育的前提，學生有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘。在實際教學中，小學數學教師要營造生動有趣的氛圍，采取豐富有趣的教學方法和豐富多彩的教學活動來進行教學，充分體現教學的趣味性，培養小學生學習的興趣，激發他們學習數學的動力，從而提高教學效率。

[1]彭曉.小學數學趣味化教學策略研究[J].考試周刊，2015（21）.

[2]王秋麗.試論小學數學趣味化教學[J].教育教學論壇，2014（07）.

[3]張濤.探究小學數學趣味教學[J].學周刊，2014（08）.