個性課堂，源于引思

江蘇省響水縣響水中心小學 魏建海

個性課堂，源于引思

江蘇省響水縣響水中心小學 魏建海

新課程標準指出：學生是學習的主人，教師只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，教師的職責就是在創設的自然教學環境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現生命的活力,養成良好的學習習慣，保持積極的學習狀態，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施,成為學習的主人、課堂的主人，還課堂于學生。

順學而引；為學設教；以學定教；蕩漾童心

在新課標的感召下，數學教師該怎樣去面對數學課堂——這塊我們生命力價值所在地？作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學，教師只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，職責就是在創設的自然教學環境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現生命的活力。那么如何去張揚學生的個性呢？我主觀地認為可以這樣試試：

一、為學設教，張揚學生個性

學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發現問題，讓學生解決問題，實現從以教為主到以學為主的轉變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不應僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發點都應歸結于這“五個讓”。為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎開始，要從學生學習的規律出發，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，那么教得越精致可能情況越糟糕。所以從某種意義上說 ，教學中為學設教，為學生打造一堂適合學生個性的課堂顯得尤為重要。

因而，為學生創設開放性的問題情境，既能把學生置于一種“憤悱”狀態，又能把學生引入一種要求參與的渴求狀態。猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。

二、以學定教，張揚學生個性

以學定教就是根據學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的思路與學生的思路動態地融合在一起，使教學內容與方法符合學生心理特點和認知規律。《標準》要求“教材要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學生的學習方式。我們在探索過程中應讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調過程性探索，在經歷和體驗中理解探索性學習。如在“年、月、日”教學中，我們可以設計這樣的過程：⒈觀察手中的年歷卡（學生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001年～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。⒉設疑：老師出生在1972年，判斷是平年還是閏年。讓學生產生尋找新的判斷方法的欲望。⒊討論：用什么辦法來判斷平年、閏年，可以先統計每人手中的年份數，尋找規律。⒋觀察統計出的學習材料，小組討論發現的規律。⒌反饋得出“4年一閏”的規律，并通過猜想樹立假設“用年份數除以4，沒有余數是閏年，有余數是平年”。⒍驗證假設。⒎引導學生質疑：1800年、1900年的年份數除以4，也沒有余數，為什么是平年？⒏閱讀書本，知道“公歷年份數是整百數時，須除以400”。這樣設計就留給了學生自主探索的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，引導學生在合作中探究，在交流中發現，在過程中領悟探究的真諦。這樣，學生的個性得到張揚,靈感得到激發,使我們的課堂越加變得春光燦爛,精彩紛呈。

三、蕩漾童心，張揚學生個性

為了每位兒童的成長和發展，我們要走近兒童，研究兒童，根據兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，引領童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，享受成長，促進兒童由好學轉變到樂學的理想教育境界。承認差異、尊重差異是新課標的一個重要理念。同時，人人參與也是自主學習的一個顯著特征。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自的生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。

如：《梯形面積計算》教學時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發現可以拼成一個平行四邊形后，教師引導學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關系，試著自己推導出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想，讓學生在小組內嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結論。這樣的教學設計使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，既使學習困難的學生也能用一種方法推導出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開發，滿足不同層次學生的學習需要，每一個學生在參與學習過程中充分體驗自己的個性。使每個學生的學習過程真正成為富有個性的過程，富有張揚的一面。

新課程改革是歷史的潮流，教師如果不能成為這浪潮中的浪花，必然會被時代所摒棄，更何況我們的學生是活生生的有血有肉、有思想的人，教師應該給他們提供廣闊的、自由的、自然的發展空間，因此課堂教學中要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動。要切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習，從而使學生的學習得到順利實現，學生的個性也得到充分張揚。