生態課堂讓小學數學教學煥發活力

甘肅省武威市涼州區金羊學區 徐典斌 邱建武

生態課堂讓小學數學教學煥發活力

甘肅省武威市涼州區金羊學區 徐典斌 邱建武

小學數學教學主要以培養學生學習興趣和發展學生個性思維為教學目標。由于小學生思維能力尚在開發的狀態，對課程的興趣培養也還處于初始階段，因此，教師可以根據小學生的自身特點，運用各類先進的教學手段，培養學生的邏輯思維能力，提高學生學習數學的積極性。隨著教學理念的更新，課堂教學越來越講究生態效應。生態課堂受到師生青睞，使得小學數學教學煥發生機。

一、創設情境，提供生態課堂生成環境

興趣是最好的老師。小學生對事物的興趣體現在好奇心，如果學生對數學學習充滿好奇，那么對教師來說就已事半功倍。在小學數學教學中，教師應該注重培養學生的求知欲，把學生“不得不學”的心理狀態轉變成“主動想學”。課堂教學是教師的主戰場，由此，教師需要通過不同的教學手段達到吸引學生注意的目標。例如：視頻、游戲、提問、分組討論等教學手段，多樣性的教學手段有利于全方面展開教學，吸引學生的課堂注意力，也能潛移默化地培養學生的學習興趣。在創造生態課堂環境中，創設情景成為重要的教學手段之一。教師可以通過設置有趣的情景展開教學內容。比如在學習分數這一章節時，教師分別設置8個橘子分給2位同學，4個橘子分給2位同學，1個橘子分給2位同學的題目，從而求得每位學生分到的橘子個數。前兩個問題學生均能順利回答，到第三個問題時學生就有點不知所措了。此時，教師已成功地引起學生的思考興趣，為滿足學生對答案的好奇心，教師可以順著把學生往本節課的學習要點上帶。因此，利用情景教學，創造活躍的課堂氛圍，培養學生求知欲，是生態課堂的重要前提之一。

二、激發熱情，給學生參與活動的機會

小學生的學習熱情不穩定，需要教師的關注和指導，但如果教師因此采用被動式或填鴨式的教學手段，教學質量恐怕會適得其反，還會造成學生自主學習能力低下，甚至產生一系列錯誤的學習方式，影響學生今后的數學學習。要想使課堂具有高效性，教師就要采取讓學生參與教學的手段，而不是在講臺上單向性授課。通過小組討論、提問、實踐等手段，增強師生間的交流，使得學生融入課堂。例如：在教學“兩位數加減”時，教師可以出題讓學生判斷正誤，同時也可以讓學生自主出題，讓其他同學解題，出題的同學判斷正誤。這樣，學生在出題時自己會先解題，間接幫助了學生鞏固所學知識，讓其他學生解題，有利于增強學生間的互動性，活躍課堂氛圍。對于有爭議的答案，可以幫助學生強化對錯誤的記憶，提高學生解題正確率。小學生活潑好動，如果課堂氛圍死氣沉沉，反而不利于學生的身心發展和學習熱情，教師的教學手段應該要符合學生的特點，在素質教育的前提下，注重學生個性發展是至關重要的。在小學課堂上，教師應該學會與學生成為朋友，拉近師生距離，使得學生能感受到平等，給予學生更多的參與機會則是激發學生學習熱情、創造平等地位的關鍵。

三、設計問題，促使學生真正的實現互動

課堂提問是小學數學教學中常見的教學手段之一，而設計問題是一門學無止境的藝術。對小學數學教師來說，學生對數學欠缺學習興趣會造成教學質量大大下降。增強師生間的互動可以幫助學生改變對數學學習的看法，增加學生的學習興趣。作為小學教師，不僅要認識到學生的學習需求，更要注重人格的培養。將學生培養成能夠獨立思考的社會群體是素質教育的目的之一，而培養獨立思考的能力，應該從課堂抓起。教師可以運用提問的方式讓學生積極思考，鼓勵學生踴躍發言。比如：在學習“分數加減法”時，教師可以提問分數加減法與整數加減法的聯系。我們都知道，在分數加減法中，一般需要運用加法交換律、結合律將相同分母的分數先進行相加。通過提問可以強化學生對知識點的記憶，也可以增進師生間的交流。對于教師而言，提問可以進一步了解學生對所學知識的吸收情況，可以與學生建立平等、融洽的師生關系。對于學生而言，提問可以增加學習的興趣，培養獨立思考的能力。教師對問題的設計要尤為慎重，把握問題的難易度，不能選擇過難或過易的問題，所提的問題如果不在學生的接受能力范圍內就失去了提問的意義。教師要選擇巧妙地方法引入問題，使問題符合學生的思維轉變速度。

四、開展合作，構建快樂的數學生態課堂

小學數學教學應該增加適當的趣味性，構建愉快、輕松的生態課堂，有助于學生的全面發展。而開展相互之間的合作與交流，可以培養學生獨立思考的能力。同時，教師也應該注重學生間團隊精神的培養，通過團隊實踐增加學生間的信任度，使學生成為符合時代要求的社會人才。在數學的教學中，教師可以運用游戲法給予學生合作的機會。比如，在教學“三角形”這一章節時，教師可以讓學生成組，設計出角度不同的三角形，在了解平行四邊形時，讓學生成組討論構成平行四邊形的前提。在課堂上開展合作化的教學活動，可以提高學生的活躍度，有助于培養學生動手動腦的能力，增加學生繼續學習的熱情，最重要的是，合作可以構建融洽、和諧的生態課堂。在學生合作中，教師不應該對合作得出的結果做直接的批評。比如，計算物體周長時，教師要求學生以小組的方式分別計算長方形、三角形和五角星的周長，一部分學生會把五角星的每一條邊都進行計算。此時，教師可以找運用簡單方法計算的學生，讓其講解為何能快速算出五角星的周長，學生會說因為五角星每一條邊長度相等，測量一條邊就可以。因此，合作的過程也是相互學習的過程。

總之，在小學數學教學中，對于生態課堂的構建教師應該做出應有的努力。新時代要求教師的教學方法必須與時俱進、不斷創新。而生態課堂的出現符合社會和時代需求，值得每個數學教育工作者思考、效仿。這就要求我們摒棄傳統灌輸式教學，將生態課堂靈活應用于實際教學過程，從而煥發課堂的活力，提高學生學習數學的積極性。