傾聽讓小學數學課堂教學更美妙

江蘇省濱?？h八灘鎮中心小學 呂 亞

傾聽讓小學數學課堂教學更美妙

江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學 呂 亞

傾聽可以讓學生從中獲取和提煉到更多、更好的信息，傾聽既是一種能力，也是一種品質。在新課改的大背景下，學會善于傾聽已經成為了教育主流。在小學數學的教學中，小學生們只有認真聽講，才能提高學習效率。

小學數學；傾聽；學習效率

在當今社會，最為重要的就是人與人之間的溝通，而溝通最重要的方法就是交流。傾聽作為交流的基礎，不僅在與人的交往中尤為重要，在小學數學的學習中也起著舉足輕重的作用。當學生學會能夠認真地傾聽他人的發言，就會收獲到更豐富、更全面的知識，從中可以加深對數學的感悟和理解。在小學數學課堂中，學生要做到認真傾聽教師所講的知識點，并在課余及時鞏固，同時當教師提出問題時，要仔細、認真傾聽完教師的問題，再舉手回答。

一、巧妙設置語言環境，吸引學生傾聽

教師作為學生學習路上的指明燈，需要及時地了解學生的心理、性格特點，這樣才能夠更好、更有效地服務和幫助學生。較低年級的學生對身邊新鮮的、好奇的事物和人興趣濃厚，因此，教師要善于運用學生的這一特點，在教學中適當地增加教學的樂趣，同時教師的語言要精簡干練，還要讓學生們感到親切，這樣才能夠讓學生在認真傾聽老師所講的內容中，與教師的思想發生激烈的碰撞，從而達到思想共鳴，讓學生時刻保持高度的注意力集中。例如，在教學“圓的周長和長方形的周長”時，教師可以事先錄制一段圍繞球場跑步的視頻，最后提出問題：老師一共跑了多少米？通過新穎的教學方式，一下子就把學生的眼球吸引到了屏幕上，從而將他們的思緒帶到了學習中來。這樣獨到、充滿新意的設計模式，不僅讓學生能夠開始愛傾聽，也為整堂課的高效率打下堅實的基礎。

教師同時應用“導入”的手法將學生的興趣吸引到課堂，讓學生在創設的意境中保持高昂的斗志，產生濃厚的興趣，從而能夠讓小學生在不知不覺中產生對知識的渴望，自然而然地進入到最佳的傾聽模式。又如，在“數學角”中設置場景，以一首“圣誕快樂”歌為開頭，然后導入“明天就是圣誕節了，但是小紅卻不知道送什么禮物給小明。到了禮品店，小紅看中了幾個，但身上的錢只夠給小明買兩個禮物，你能幫他提供幾種選擇方案嗎？”這樣充滿趣味的情境，讓學生在課堂中找到傾聽的啟動點。

二、增強學生傾聽意識，鍛煉傾聽習慣

一是教師嘗試去培養學生的傾聽意識。從學生的上課狀態、坐姿、眼神，就能夠看出這個學生是否在認真傾聽。在小學數學課堂中，教師要多多注意、叮囑學生的聽課姿勢，并對其進行指導，讓他們的自我規范能力得到提升。比如，當教師提出問題的時候，學生首先考慮的不應該是如何表現自己，應是聽清教師所提出的問題，從中提取問題的“主干”，然后再進行針對性地思考、回答，同時學生們應認真聆聽其他學生和教師的發言，切忌在其他同學和教師回答問題或者提問時插嘴，無論他們的發言正確與否，都要做到認真聽完再評論。二是教師有意識地對學生進行善意的提醒。例如，教師在講解問題完后，用“你們能夠掌握嗎？”的語言來提醒學生。然后讓學生自己來回答問題，以此來要求學生能夠集中注意力來傾聽，也可以等發言者發言完畢后，鼓勵其他學生起來補充、添加。最后也可以邀請學習習慣好的小學生上來介紹經驗，讓其他同學能夠在認真傾聽中學到更多的方法。

三、給予學生評價贊美，鼓舞傾聽培養

教學過程中，教師應多多關注學生近期的學習情況及學習習慣的改進，對表現良好的學生應毫不吝嗇地給予贊美和鼓勵，適當的時候可以在班上給學生頒發獎狀，這是調動學生對學習的積極性的有效途徑，也是讓學生能夠養成傾聽好習慣的重要手段。在傾聽習慣的培養中，教師要多多表揚和鼓勵進步大和學習習慣好的學生，讓他們不斷前進，讓每個學生能夠嘗到被肯定、被贊美的滋味。

學生對教師的評價都尤為關注，如果教師能夠在他們困難的時候幫助和鼓勵他們，相信他們能夠得到無窮的動力，在學習和傾聽習慣培養中做到最好。比如，當發現學生們在認真聽講時，教師可以這樣說：“同學們今天表現很好，都在認認真真地聽講，讓老師感到很高興哦，給你們每個人一個小星星。”當發現有同學敢于踴躍發言時，就用“這位同學說得多棒啊，你們要多多向他（她）學習哦”的方式鼓勵他們。一個肯定的微笑，一個贊許的手勢都能夠收到很顯著的教學效果，同時能夠讓學生們更加積極、努力地養成認真傾聽的好習慣。

在課堂中教師注重學生的傾聽習慣培養是一種有效提高教學質量的方法。傳教者和被傳教者思維的碰撞，這才是教育，幫助學生養成良好的生活、學習習慣。不管是在工作學習，還是在人際交往中，傾聽都是一種良好的美德、品質。在教學中，讓學生養成傾聽的好習慣，能夠讓他們知曉事理、不莽撞、沉著冷靜，然后走向人生巔峰。

[1]裴艷.小學數學課堂教學中如何加強對學生傾聽能力的培養[J].學周刊B版，2014（10）：45-46.

[2]錢怡潔.數學課上學生傾聽習慣的培養[J].小學教學參考，2015（36）：115-116.