讓數學教學回歸生活世界

江蘇省濱海縣正紅鎮第三中心小學 王慶春

讓數學教學回歸生活世界

江蘇省濱海縣正紅鎮第三中心小學 王慶春

后“新課改”時代，教師的教學觀念發生轉變，開展生活化教學，但由于對生活化教學缺乏思考，出現諸多“偽生活化”的現象。本文主要闡述了“偽生活化”的主要表現，提出了生活化教學的有效策略。

數學；生活；策略

隨著課程改革的不斷深入，教師著力改變知識與生活彼此割裂的現狀，加強與現實生活的聯系，從生活中挖掘素材，引領學生利用已有的生活經驗去建構知識，經歷觀察、操作、討論等活動掌握基本的數學知識和技能。生活化情境被引入課堂，但由于很多教師對生活化教學缺乏思考，引入數據失真，導致“偽生活化”的產生。

一、“偽生活化”的主要表現

1.素材選擇失當

數學教學須立足于學生已有的生活經驗，符合生活中的一般常識，但部分教師只考慮了教學需求，而忽視了學生的接受范圍，選材脫離了學生生活實際，一味遵從教材，忽視了不同地區的生活差異，照搬教材事例，套用教材的生活事例。教師將大量的生活事例引入課堂，但很少站在兒童的視角去思考問題，導致成人化的事例被引入課堂，使學生理解困難。教師生活化的事例選擇過多，一味地引用生活事例，教學內容被“喧賓奪主”，數學問題湮沒于生活情境中，使問題失去了“數學味”。

2.教學實施失當

教師創設的情境不合理，頻繁的情境會使學生意識到不真實，反而影響學生的探究，造成學生情緒的低落。教學情境的單一，不能激發學生的學習興趣，會使學生產生厭煩情緒。教師設問不當，提出的問題不恰當，偏離了教學目標，影響了數學知識的理解和掌握。

二、小學數學教學生活化教學的策略

1.樹立生活化教學的理念

學校要邀請生活化理論研究的專家對生活化教學進行系統的解讀，幫助教師深入理解生活化教學的內涵。教師要學會搜集生活事例，創設生活情境，為知識與生活之間建立聯系，關注生活實例與教學內容是否契合，是否落腳于學生的“最近發展區”，是否被學生容易接受。如果教師一味追求生活事例數量，而忽視了事例的質量，就偏離了生活化教學的目標。如在《用數對確定位置》的教學中，教者搜集資料，向學生介紹象棋，與學生交流馬、象的走法與所到的位置用數對如何表示；向學生介紹用經線、緯線確定一個地點在地球上位置的方法；介紹“神州十一號”載人飛船返回艙的搜尋與位置是用數對表示的，讓學生感受在空間確定位置的方法。

2.豐富生活化教學的體驗

教學重心要由知識傳授向能力發展轉移，學會用數學的思維去觀察日常生活，去解決生活中存在的問題。在生活中時刻保持數學思維，養成運用數學思維分析問題的習慣。如在《認識直角》的教學中，教者出示三角板，指出其中一個角是直角。出示另一塊三角板，把兩塊三角板上的直角重疊在一起，請學生說一說，重疊在一起的兩個角都是什么角？并比較直角是否與三角板上的其他兩個角一樣大？在認識直角的基礎上，教者出示一張圓形紙，示范折出一個角，并將折好的直角轉動，在不同的位置停留，讓學生說說是不是直角。學生通過嘗試，并與三角尺上的直角進行比較，會發現盡管我們選用幾張形狀、大小不同的紙去折直角，但折出的直角都是同樣大的。

又如在《圖形的旋轉》教學中，教者出示鐘表，讓學生了解旋轉中心、旋轉角、對應點的概念。讓學生根據鐘表，說出時針的旋轉中心是哪個點，時針從2點到4點，旋轉角是多少度。接著，教者又呈現用杠桿繞支點撬起重物的圖片，讓學生說出杠桿的旋轉中心是哪個點，旋轉角是哪個角。

我們教師僅具有用數學思維分析生活問題的方法還是遠遠不夠的，還要學會用數學的眼光觀察生活，用數學方法去解決生活中的問題。如在《可能性》教學中，教者針對足球比賽常用拋硬幣來決定開場的情況，讓學生看看是否公平，師生通過拋10次硬幣，記錄正面、反面出次的次數，看是不是一定出現了5次正面、5次反面。

3.科學引入生活化的素材

蘇教版小學數學教材中引入大量與生活聯系密切的教學內容，但并不是意味著我們照本宣科地開展生活化教學。教材的編制具有普適性，但教師不能囿于教材，而要根據學生的地域、環境、條件合理地使用教材，從學生的生活經驗出發，合理地對教材進行改編、重組，補充富有時代氣息的實例，力求讓數學教學生活化。教師要根據學生的生活經驗挖掘生活化素材，教師要留心觀察學生的生活，搜集學生感興趣的資源，拉近數學與生活之間的距離，讓學生真正喜歡上數學。教師要選擇學生易于接受的素材，要了解學生的思維方式，站在學生的視角去分析問題。如在《24時計時法》教學中，教者播放新聞聯播開場曲，提出問題：“你知道這是什么節目嗎？你知道新聞聯播是什么時候開始的嗎？”“7點整。”教師及時提醒學生說完整，這時候學生回答：“晚上的7點。”接著教者呈現新聞聯播開始時的畫面，上面顯示的時間是19：00，提出疑問：“這個19：00與大家說的晚上7：00一樣嗎？”繼而引出24時計時法與普通計時法之間的區別。

4.合理地創設教學情境

教師將抽象的知識融于生活之中，讓學生在基于生活經驗的基礎上理解知識。教師創設的情境要服務于教學，要幫助學生理解所學知識。在教學中有的教師創設的情境離題萬里，空有形式而內涵不足，失去了該有的數學味，也導致了“偽生活化”現象的存在。

“未見意趣，必不樂學。”教師創設情境要抓住學生的興趣點，注重學生的發展需要，才能調動學生的積極性。有些教師逢運算就創設購物情境，學生早已司空見慣，難以提起興趣。教師可以運用熱點事件創設情境，讓學生感受到數學源于生活，產生急于學習的欲望。

總之，在小學數學教學中存在諸多“偽生活化”的現象，使數學教學失去了該有的“數學味”，學生的思維活動無法開展。我們要樹立生活化教學的觀念，豐富自身的生活化體驗，挖掘生活素材，合理創設教學情境，構建充滿生機活力的數學課堂，讓數學教學回歸生活世界。

[1]鄭毓信.簡論數學課程改革的活動化、個性化、生活化取向[J].教育研究，2003.

[2]張靜.數學命題“偽生活化”現象例談[J].輔導員旬刊（教學研究），2011.

[3]郭華.評教學“回歸生活世界”[J].教育學報，2005.

[4]徐英俊.如何實現數學與生活的對接[J].教育科研論壇，2008.