在小學數學教學中培養學生的情感

江西省贛州市贛縣長洛中學 譚曉芬

在小學數學教學中培養學生的情感

江西省贛州市贛縣長洛中學 譚曉芬

培養學生的數學情感，可以使學生對數學學習產生濃厚的興趣，且這種情感是學生自發產生的學習想法，可以以積極的情感活躍學生的思維，激發學生的智慧潛能，進而促使學生快樂且積極的學習，提高學生數學學習的效率。相反，如果學生出現消極的數學情感，便會使學生產生厭學的情緒，如果長時間不進行疏導，便會導致學生的學習興趣降低，學習效果大幅度下降。因此，在小學數學教學中，教師不能只重視學生的學習成績，培養學生的學習能力，最重要的是要培養學生積極的數學情感，這樣才可以促使數學教學更好的發展。本文筆者闡述了如何在小學數學教學中培養學生的數學情感，期望對于小學數學教師的教學能有所幫助。

小學數學教學；培養情感；小學生

小學數學教學大綱曾經表明：數學學科內的知識點是聯系性較強的，教師要從小使學生具有良好的數學基礎，不僅要發散學生的數學思維，還要積極培養學生的數學學習興致，使學生養成良好的數學學習習慣。鑒于此可知，在教學引導和方向上，強化了情感在小學數學教學中的現實意義。教育心理學研究了學生的學習心理，簡言之學習有兩個過程：感覺――思維――創造，這是認知過程；興趣――情感――意志，這是意向過程。這兩個過程的關系是相輔相成的，當認知活動發展時，意向過程自然會隨之強化；而當意向過程發展時，認知活動也會隨之發展，即學生對所學數學知識感興趣時，數學情感便會較強烈，其學習的意志力便會堅定，自然會激發出學生的智慧之光。由此可知，認知過程和意向過程是相輔相成的，只有將兩者真實統一起來，才會達到相得益彰的學習效果。

一、教師要不斷更新教學觀念

眾所周知，我國傳統教學實施的時間較久，很多教師的教學觀念較為陳舊，并不重視學生數學情感的發展，導致情感因素成為學生學習困難的三大因素之一。學生數學情感不濃厚，自然缺乏興趣，不會有探究知識的欲望，且意志力較差，易出現學習情緒波動大的現象，這樣的學習行為必然是處于消極的狀態，導致有些學生從小養成不好的學習習慣，其厭學的心理嚴重，自然支配不了學習行為，學生便會演變成學習困難戶。因此，急切需要教師更新教學觀念，運用現代化的教學思想、理論對學生進行正確的數學思想教育，使學生逐漸消退其消極的學習情感，為學生制定合理的學習計劃和目標，促使學生循序漸進的進步，這樣學生才可以感受到學習的快樂，不斷提高學習效率和學習能力。

二、培養學生的數學學習興趣，促使學生情感的發展

興趣是學生學習的動力，那么教師應該怎么培養學生的學習興趣呢？教師需要將教學內容和學生的身心特點相結合起來，在課堂教學之中恰當運用游戲教學法來激發學生學習的興趣，為學生知識的學習和情感的培養奠定基礎。數學教材中較多的知識點都較為抽象，小學生很難透徹地了解，因此，教師可以融入教學游戲環節，促使學生直觀形象的理解。

比如在學習抽象知識點《三角形內角和180度》時，教師可以融入游戲環節，將卡片隨意剪出兩個三角形的角，之后讓學生進行三個角的拼接，用準備好的三角板測量，證明三角形的內角和為180°。這樣教師通過簡短有趣的游戲環節，使學生親自體驗了知識點的形成過程，不僅加深了學生的印象，還促使學生感受到數學學習的快樂，使學生的積極數學情感得到了發展。鑒于此，在進行定義教學時，如果合理地引入游戲環節，那么可以使學生對抽象的理論知識具有一個正確的理解，且學生在學習過程中，數學思維處于活躍的狀態，提高了學生學習數學的興趣。

三、和諧的師生關系是學生數學情感形成的關鍵

和諧的師生關系可以使學生對教師產生喜愛之情，進而將對教師的喜愛轉化到對數學課程的喜愛，鑒于此，數學情感的形式是離不開和諧的師生關系的。因此，教師可以從兩方面來做：其一，教師在對待學生的時候不能存在任何感情色彩，要主動接近學習較落后的學困生，了解他們的所思所想，幫助他們分析成績落后的原因，并給出有效的建議，多給他們鼓勵，培養他們對數學的學習興趣，使他們建立起良好的師生關系；其二，教師要發掘學生的自我表現欲望，在課堂上給學生表現自我的平臺施展才華，讓每個學生都能體會體驗成功的喜悅，并且在教學中教師不要吝嗇自己的鼓勵，積極、及時地表揚學生的進步，滿足學生的內心對成功的需求。

綜上所述，小學生學習數學的重要場所是數學課堂，教師在數學教學中，必須要以學生為出發點，培養學生的學習興趣，促使學生形成積極的數學情感。教師要不斷探索創新的教學方式，使學生保持學習的動力，教師還要及時更新自己的教學觀念，和學生建立和諧的師生關系，進而在培養學生數學情感的同時，使數學教學質量不斷提升，促使師生兩者的共同發展。

[1]吳京光.小學數學教學中培養學生的數學情感[J].新課程（上），2016（09）.

[2]羅迎春.在課堂中培養學生的數學情感[J].科教文匯（下旬刊），2010（03）.