在小學數學教學中如何有效實施分層教學

江蘇省興化市林湖鄉戴家小學 王彩滋

在小學數學教學中如何有效實施分層教學

江蘇省興化市林湖鄉戴家小學 王彩滋

新課改中指出：教師在教學時要均衡學生的發展，使班級中的好學生帶著差學生學習，從而提高班級整體的學習水平。數學教師在小學教學時，班中每一位學生的認知發展思維不同，對知識的理解程度也不同，導致班級中出現學生認知發展水平不一的情況。教師在講授知識時，講解的過于簡單，班上理解能力較好的學生便會浪費寶貴的課堂時間，而教師若講授知識過快，一些理解能力較差的學生便會聽不懂，教師在教學中經常進退兩難。針對學生認知水平不一的情況，一些教師在教學中提出了分層教學，利用分層教學既可以顧及到好學生，又可以顧及到一些理解能力較差的學生，為教師的教學提供了便利。

小學數學；分層教學；教學策略

分層教學是指教師在教學時根據學生對知識的理解水平，對班級中的學生進行分層，根據不同層次的學生設計不同的教學目標、作業難度等。教師在課堂中進行分層學習主要是將學生學習的知識水平固定在學生的最近發展區，利于學生的學習，同時也增加學生學習的動力以及對數學的興趣。但教師在進行分層教學時要注意掌握好一個度，對學生的分層要定期進行調整，時刻注意學生知識能力的發展，根據學生認知水平的變化對學生的學習目標進行一個調整，確保學生的學習目標處于最近發展區中。

一、根據學生知識認知水平進行分層

小學數學教師在教學時幫助學生進行分層的主要依據便是學生對知識的理解能力。在小學有些學生思維發展較緩慢，對知識的理解能力較弱，教師在課堂中講授的一些較難的知識便理解不了，拖慢了教師的教學速度，同時也耽誤了其他學生的學習時間。對于此種現象，教師可以將課堂中的學生根據知識認知水平分為a、b、c三層。例如：將在課堂中對一些偏難知識也能快速理解的同學分為a層，將課堂中一些對正常知識能快速理解，但對于偏難知識只能淺略理解的同學分為b層，將一些對于簡單知識能快速理解，但對于正常難度的知識只能淺略理解，對一些有難度的知識點不能理解的學生分為c層。教師根據學生的認知水平對學生進行分層，使得教師在教學中能根據不同層次的學生設計學生的教學教案。

二、學習目標進行分層

小學數學教師在傳統課堂中對學生設計的學習目標往往只有一個，班級中的每一位學生都是一個統一的學習目標，導致一些成績好的學生在課堂中絲毫沒有學習壓力，一些自制力較差的學生便會不思進取，沒有學習動力，導致成績倒退，而對于一些理解能力差的學生則會覺得學習目標過高，從而失去對數學的自信，放棄對數學的學習。針對這些情況，教師在進行分層教學時，可以根據不同層次學生的知識認知水平幫學生設計不同的學習目標，使得學生學習的知識處于學生的最近發展區，讓學生提高在數學這一科目中的自信，同時也給予學生學習的動力，提高學生的學習效率。教師在對學生的學習目標分層時，可以將a層學生的學習目標高于教師在教學中的正常學習目標難度，讓學生去研究一些具有挑戰性的數學問題。將b層學生的學習目標則可以設計為正常學習目標的難度，讓學生完成教學標準即可。而對于c層學生的學習目標，則可以設計為稍低于正常學習目標的難度，讓學生知曉數學中的一些基礎知識，保持對數學的興趣即可。

例如：教師在教小學的知識點三角形的面積時，對于c層的學生，教師可以只需要讓學生記住求三角形面積的公式，會根據公式求三角形的面積即可，對于b層次的學生，則可以要求學生理解推導三角形面積的過程，并且會根據三角形面積公式進行計算，而對于a層次的學生，教師不僅要他們知道三角形面積的推導公式，還可以讓學生去自行推導梯形的面積，對學生的知識進行拓展。

三、課后作業進行分層

教師在每一堂課中都會對學生布置課堂作業，讓學生通過寫作業對課堂中學習到的知識進行一個鞏固提升。教師在設計課后作業的難度時，也要根據不同層次的學生設計不同層次的難度。教師對于c層次的學生，教師可以為其設計一些鞏固基礎知識的題目，對于b層次的學生，教師可以為其設計一些基礎知識的題目以及一些綜合運用題，而對于c層次的學生，則可以省略鞏固基礎知識的題目，而是側重于綜合運用題以及拓展題，培養學生的數學思維能力。

例如：教師在講解一元一次方程的知識點時，對于c層次的學生布置作業可以側重于直接解方程式的題目，對于b層次的學生則可以布置一些直接解方程式的題目以及一些需要用到一元一次方程解題的應用題，對于a層次的學生則可以直接布置應用題與一些簡單的求解一元一次方程的拓展題。

四、教師評價進行分層

教師對不同層次的學生進行評價時也要注意評價的語氣，對于a層次的學生，教師在進行評價時，好的方面不必太過夸獎，對學生表示肯定即可，例如：“恩，這題目做的不錯，繼續加油”，差的方面則應該給予批評及鼓勵。對于b層次的學生在評價時，對于好的方面適當表揚鼓勵即可，例如：“恩，這個題目做的很棒，繼續加油”，對于差的方面進行批評和鼓勵。對于c層次的學生，教師在評價時，對于好的方面，應該給予大力表揚，例如：“恩，這個題目做的太好了，要繼續加油哦”，增加學生對數學的自信，對于差的方面，應該委婉地指出錯誤，并給予鼓勵。

由以上提出的一些教學策略可以看出：教師在數學課堂中進行分層教學主要是對學生進行分層，對學生的學習目標進行分層，對學生的作業難度進行分層，教師對學生的教學評價也需要進行分層。當然，教師在一個班級中將學生大致分為三層即可，分層太多容易增加教師在教學中的負擔，并且分層多于三層教學效果也不會有太多的便利，故教師將學生分為三層是最為合適的。我相信只要教師在教學中能掌握好學生的最近發展區，一定能充分利用教學時間，使得教學達到一個最好的效果。

[1]張云俠.合理分層有的放矢--談小學數學分層教學的實施[J].甘肅教育，2010（24）.

[2]儲清育.淺議小學數學分層教學活動的實施[J].新課程學習（學術教育），2009（10）.