中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效性

江蘇省東海縣中等專業(yè)學(xué)校 司春節(jié)

中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效性

江蘇省東海縣中等專業(yè)學(xué)校 司春節(jié)

在中等專業(yè)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用教育評價(jià)理論，開展中等專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，能夠?qū)χ械葘I(yè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效評價(jià)，促使中等專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在中等專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中存在著不少的問題，需要采取相應(yīng)策略，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有效性。

中等專業(yè)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)評價(jià)；有效性

自從引入了西方教育測量與評價(jià)理論后，我國教師及相關(guān)教育研究人員也在積極努力研究如何構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)理念，并制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施原則，取得了不錯(cuò)的成績，但是還存在著諸多不完善的地方，需要及時(shí)完善。

一、當(dāng)前教育評價(jià)的反思

1.是否完成認(rèn)知目標(biāo)

在現(xiàn)階段的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，衡量一節(jié)課時(shí)，主要的認(rèn)知目標(biāo)是判斷預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)，這樣教師就不重視學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展。 很多中等專業(yè)數(shù)學(xué)課堂中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置諸多問題情境，師生、生生之間開展熱火朝天的互動(dòng)與交流，課堂氛圍較好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生在知識掌握及能力培養(yǎng)方面卻沒有較好的效果。 主要原因就在于在備課過程中，教師沒有將教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件牢牢把握，為了促使認(rèn)知目標(biāo)得到完成，學(xué)生創(chuàng)造性遭到了扼殺。

2.嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)中的靈活性與變通性造成束縛

在現(xiàn)階段的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，要求合理安排教學(xué)進(jìn)度，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)；觀摩課實(shí)踐中，部分教師都經(jīng)過相應(yīng)的排練，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)漏洞和意外。 教師希望學(xué)生的回答能夠符合教案，且引導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)答案求出來。整節(jié)課設(shè)計(jì)得十分嚴(yán)密，包括講授時(shí)間、提問時(shí)間以及回答時(shí)間等都合理安排，這樣教師就成了課堂主體，學(xué)生配合聽講，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求受到忽略

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)有著十分完善的指標(biāo)體系，且固定要求了每一項(xiàng)指標(biāo)，如明確教學(xué)目標(biāo)、合理安排教學(xué)過程、精煉開展課堂問題、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是為了迎合評課標(biāo)準(zhǔn)。但是，課堂教學(xué)的服務(wù)對象為學(xué)生，那么在課堂設(shè)計(jì)中，就需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠讓每一名學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，獲得相應(yīng)知識，提升技能水平。

二、教學(xué)評價(jià)需要遵循的原則

1.科學(xué)性原則

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要是借助于語言將知識傳授給學(xué)生，解答學(xué)生的各種疑問和困惑，這就需要考察課堂教學(xué)的科學(xué)性，要采取科學(xué)的教學(xué)語言，能夠采用恰當(dāng)?shù)拇朕o來講解概念、標(biāo)準(zhǔn)定義以及闡明觀點(diǎn)等，避免教學(xué)專用術(shù)語被日常用語所替代，同時(shí)，不能夠過多地講一些廢話，否則會(huì)影響到教學(xué)效率的提升。

2.意向性原則

中等專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，促使課堂教學(xué)效率得到提升。教師不能夠單純地講授知識，而是要對學(xué)生密切關(guān)注和重視，采取一系列的手段方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，對其求知欲望和探索精神大力培養(yǎng)。 可以采取情感教學(xué)法，教師要采取親切和藹的教學(xué)態(tài)度，對寬松自由的教學(xué)環(huán)境有機(jī)營造，以便促使學(xué)生能夠更加快樂地學(xué)習(xí)知識。結(jié)合中等專業(yè)數(shù)學(xué)知識，可以將一些生動(dòng)的比喻以及典型的案例運(yùn)用到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)，還需要對教學(xué)評語恰當(dāng)采用，增強(qiáng)學(xué)生自信。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有效性的提升策略

1.人本評價(jià)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，教師無法替代其完成。首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)者的參與目標(biāo)，其次確保學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。 在現(xiàn)代教學(xué)理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，這樣通過切身體驗(yàn)，再加上教師科學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生構(gòu)建更加明確和系統(tǒng)的知識體系。

2.能力評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來講授知識，學(xué)生單純聆聽，師生之間只有單向的互動(dòng)關(guān)系，存在著一些弊端和不足。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中需要開展多向交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都應(yīng)該是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過互相合作，掌握相應(yīng)知識。 師生之間也需要構(gòu)建和諧合作關(guān)系，不能夠單純地采取命令或者控制形式，教師發(fā)揮合作、引導(dǎo)及促進(jìn)作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.認(rèn)知評價(jià)

一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課，需要促使學(xué)生能夠真正理解知識。 可以從這些方面來判斷學(xué)生是否深層次地理解知識：是否能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識用自己的話來解釋和表達(dá)出來？能否結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識開展大膽的預(yù)測及合理的推論，以便對相關(guān)現(xiàn)象及相應(yīng)問題有效揭示？ 對于比較復(fù)雜的問題，是否能夠綜合利用學(xué)習(xí)到的多方面知識來解決？能否在實(shí)際問題中遷移課堂學(xué)習(xí)到的知識？……為了促使這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師除了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果充分關(guān)注之外，還需要對其學(xué)習(xí)過程充分重視，只有幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才可以真正理解課堂中講授的知識。

綜上所述，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，對教師的教過分重視，學(xué)生的學(xué)受到了一定程度的忽略，那么就需要充分反思如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效性。 在本理念下，對教師提出了更高的要求，不單單會(huì)教教材，還要會(huì)用教材，合理設(shè)計(jì)彈性的課堂，方便調(diào)整；要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考慮學(xué)生需求。

[1]張芳.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)[J].雜文月刊：教育世界，2015，6（10）：123-125.

[2]劉春梅.新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施策略[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014，6（18）：66-68.