小學數學教學中的自主探究與合作學習

新疆克拉瑪依市第十一小學 趙丹丹

小學數學教學中的自主探究與合作學習

新疆克拉瑪依市第十一小學 趙丹丹

課堂改革是學校教育教學改革的核心，課堂質量效益是教育質量效益提升的關鍵。原來單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，自主探究與合作學習是新課程標準倡導的學習方式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學生的學習主動性和學業成績，同時還能促進他們社會適應性、合作意識、技能的提高以及健康個性的養成和積極情感的發展。

數學教學；自主學習；合作學習

一、相信學生，順學而導

聯合國教科文組織埃德加·富爾，在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”老師在課堂中要順學而導，讓學生帶著疑問進課堂。思維是從發現問題開始的，引導學生質疑問題就是訓練學生思維能力的基本方法，有疑問才有學習的內驅力。我們的學生很多是沒有問題的，或者說是提不出問題的，因此我們要倡導學生質疑，倡導學生預學。使用課前研究單，就是預學的一種方法，通過課前研究單，一方面可以使教師了解學生預學的成果，調整課堂教學的起點，提高課堂學習的效率，另一方面教師也可以通過學生暴露的問題和學生自主質疑的問題了解學生的需要并以此為教學資源，確定課堂解決問題的策略和路徑。課前研究單以預設的作業為載體引導學生初學，初識教材并在此基礎上思考初學、初識過程中遇到的問題，為課堂的深入學習做好準備，為獲得課堂學習的主動權而學習，其目的在于為學生課堂學習的自我建構提供體驗、提出質疑以及培養學生良好的學習習慣和自主學習的意識與能力。

二、小組合作，互導互幫

倡導小組合作，對于學習有困難的學生，通過小組合作，互導互幫。在小組合作學習中既可以提高學習效率，又可以達到培養學生良好品質和學習習慣的目的。小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

合作學習既要讓每個合作成員有明確任務，又要有比較適合開展小組合作學習的內容。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。比如在教學三年級“年與日”時，學生們知道了“四年一閏”后，不少人猜想用年份數除以4后沒有余數的是閏年，反之是平年。為了讓學生能夠更好地去理解，我提出讓學生動手驗證，經歷探索知識的過程，于是我出示2006年到2014年的平年閏年表，讓學生們拿出課堂練習本，和自己的學習小組成員用4除這8個年份數，通過驗證，學生們很高興地證明出了這個猜想是對的。通過自己動手操作，這些難的知識，學生接受起來更容易了，也體驗到了成功的快樂，在課堂上我看到了學生們一張張可愛的笑臉。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中，教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發，巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開，使全體小組成員“動”起來。教師還要參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。及時展示交流是進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。比如為了激發學生小組合作學習的興趣，我常常進行小組與小組之間的競賽，比如哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。在小組合作學習時，我常深入到每個合作小組，傾聽他們的討論，隨時解決合作過程中出現的問題，對小組中的成員我也會進行評比，尤其我會關注那些在學習上有一定困難的同學，對他們的點滴進步都給予及時的肯定，對表現好的小組和個人我還會發一些小獎品進行獎勵。

三、動手操作，疏導難點

對于學生難以理解或不易接受的，指導學生動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！痹谛W數學的教學中，恰當地讓學生動手操作對于學生理解和掌握新知是很有益的。小學生以形象思維為主，又比較好動，讓學生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學達到事半功倍的效果。

在學生動手操作前，教師要做好充分的準備工作。對小學生而言，有時候他們會很迷糊，課前教師應檢查學生的學具有沒有準備好，要向學生提出明確的操作要求，按教學目的精心組織兒童進行操作，使他們的動作思維具有明確的指向性，使學生知道“做什么”和“怎樣做”，將操作活動與數學思維、知識技能有機結合在一起，才能充分發揮操作的功能。在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發現問題，并加以指導解決。學生的年級越低，教師越要加強指導。小學生的注意力難以持久，常有不少學生在擺弄學具時被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結果時，在操作過程中和操作結束后，都要指導學生仔細觀察。對于操作過程中的指導，要引導學生將觀察與操作有機地結合起來，這樣學生離開學具后，才有可能在腦海中留下準確、完整的信息。

比如在教學“搭配中的學問”時，注重通過學生親自實踐探索，發現規律，總結方法。由于排列組合知識的抽象性，可以讓學生動手擺一擺、連一連，在活動中感受排列組合的思想方法。同時，注意引導學生小組內分工合作，使學生在互相交流、補充中提高，培養學生團隊合作精神。小組匯報進一步擴大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學生對排列組合思想方法的認識，在此過程中對學生的語言表達能力也是一個很好的鍛煉機會。

總之，自主探究與合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展，從而提高合作學習的有效性，這是每個教師都需要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的，是每堂課都要實現的，這樣才能讓小學數學課堂教學真正有實效。