小學四年級數學教學中培養學生思維能力的方法

江西省贛州市尋烏縣城關小學 邱小玲

小學四年級數學教學中培養學生思維能力的方法

江西省贛州市尋烏縣城關小學 邱小玲

數學是小學教育的基礎學科，也是一門抽象性較強的學科，如果沒有調動自身思維能力，那么在解題過程中就會感到十分吃力，長此以往會對數學產生抵抗情緒。再加上部分數學教師在授課過程中只根據教學大綱照本宣科地講解或將自己的思維灌輸給學生，不利于學生今后在數學學習方面的發展。本文則從利用動態演示、合理設置問題、訓練學生語言等方面分析培養學生思維能力方法，望給予小學數學教師提供教學參考。

小學數學；四年級；思維能力；培養方法

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求教師除了提高課堂教學效率之外，還要注重對學生綜合能力培養，尤其對于數學這門邏輯思維性較強的課程。但從課堂教學情況得知，教師采用的教學方法依舊受傳統應試教育影響，對學生思維能力培養還較為薄弱。因此，在小學數學中培養學生思維能力對促進學生全面發展有著重要的現實意義。

一、利用動態演示 提升學生深刻思維

數學思維深刻性主要體現在學生是否能發現問題本質，并能從中尋找出一般解決方法和另類解決方法。多媒體信息技術的出現能幫助學生直觀形象地看待數學問題，養成對問題本質深刻認識的思維習慣。例如，某數學教師在講解“直線、射線可無限延伸的特點”重點時，多數學生不理解“無限延伸”的具體含義，此時教師就運用多媒體演示軟件在屏幕上將“無限延伸”這一過程演示出來，學生會在屏幕上先看到一個亮點，之后這個亮點會不斷向另一端延伸，最后成為一條亮亮的直線，這條線會越來越長……學生在這種演示情境下會自覺地在腦海中出現無限延伸的場景。可以說學生看到得越清楚，這個數學概念越會在大腦中有更多的想象，也可以更深刻地理解數學知識。再例如，某數學教師在講解“比多比少”應用題時，利用多媒體動畫將蘋果分成兩份，其中一部分和梨一樣多，剩余的一部分比梨多。之后教師點擊同樣多的蘋果，就會去掉留下虛線的外框，最后得到“多的部分”的抽象知識。學生對同樣多的一部分就能理解為相對于“較少的數，所以得出較小的數加多的部分等于較大數”地結論。在多媒體教學環境中能促使學生理解事物本質，也提高思維深刻性。

二、合理設置問題 培養學生靈活思維

小學生思維比較單一，缺乏變通能力，所以數學教師在教學中要鼓勵學生多思考，運用和其他人不同的解題方法并從中分析，盡可能運用簡單的方法解決問題。設置疑問是讓學生思考的基礎，教師在課堂上的提問要符合學生已有的認知，從簡單逐漸過渡到復雜，只有這樣才能促使學生調動學習積極性。較好地控制問題難度也讓學生在解答中產生成就感，但最重要是教學在設計問題時要考慮邏輯思維性。對于形成性問題要有典型的例子或充足的感性材料作為依據，讓學生運用已學過的數學理論知識推理證明并將得出的結論套用在問題中。一般首個問題會很簡單，目的在于集中學生注意力和啟發思維。中間問題則會增加難度，多為實際應用題和類比題，在于幫助學生鞏固數學基礎知識。后續問題則有一定難度，即總結前面學過的知識并能自主解答，培養學生創新能力和問題意識。例如，某數學教師在講解“積的變化規律”一課時，通過分析得出“單個因數不變，另外一個因數擴幾倍，積也隨之擴大相同的倍數”。為了讓學生能直觀地分析問題和解決問題，教師就設計“10×8=80、20×9=180、5×8=40”三道數學題目，學生通過解答得知因數和積的變化規律，最后歸納出數學規律。

三、訓練學生語言 促使學生思維發展

由于小學生語言表達能力不如初中和高中學生，因此無法運用語言準確地描述思維過程。新課程標準明確指出，教師要在教學中引導學生完整地對思考過程進行敘述，所以對學生語言表達能力進行訓練是數學教學中培養學生思維的重要環節。數學教師要耐心聽學生敘述，積極鼓勵學生開口表達，在表達中規范學生數學語言，尤其在學習應用題強調運用“已知”和“要求……必須先求出”的句式敘述，培養學生推理、有序的表達能力，通過循序漸進的訓練達到發展思維的目的。此外，還要從新舊知識聯系著手來發展學生思維。數學舊知識可以說是新知識的基礎，而新知識又是舊知識的延伸，教師在講解新知識時應盡可能運用舊知識作鋪墊，引導學生在獲取新知識中發展思維。例如，某小學數學教師在講解“加減法各部分關系”時，首先對學過的加法各部分名稱進行復習，之后通過35+25=60得出60-35=25、60-25=35，學生通過對兩組算式進行比較總結出一個加數=和-另一個加數的求加數公式。這種溫故而知新的方法很好地將新舊知識連接，豐富知識體系的同時開闊學生視野，進一步發展學生思維。

總之，小學學生學習方式、思考方式、性格等都有著明顯的個性特征。如果數學教師想要培養學生思維能力，就要根據學生學習規律和心理特點制定科學合理的教學方案，同時也要遵守數學思維規律，正確做出思維運用示范，使學生的思維能力在潛移默化中得到延伸，從而在解題中有條理地思考說明和分析問題，真正實現數學教學目標。

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[2]王琳柯.淺析小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].數學學習與研究，2014（16）：69.

[3]翟滟.淺談新課程下小學四年級數學的教學改革[J].新課程導學，2014（29）：68.