初中數學教學中分層作業的實踐應用

江西省吉安市井岡山市古城春風中學 張元勇

初中數學教學中分層作業的實踐應用

江西省吉安市井岡山市古城春風中學 張元勇

作業是學習過程中一個重要環節，可以反饋教師的教學效果，幫助學生檢查自己的學習成果，鞏固學生課堂所學知識并加深學生對教學知識的理解與應用。由此可見，作業在教學中的重要地位。所以，在初中數學教學中，教師應重視作業的布置，可以根據教學內容與學生的實際學情分層布置作業，以提升學生數學應用能力，促進學生綜合能力的全面發展。

初中數學；教學；分層作業；實踐應用

每個學生都是獨立的個體，個體之間存在明顯的差異。而在傳統初中數學教學中，部分教師沒有意識到學生之間存在的個體差異，忽視了學生在學習中的主體地位，通常為班級所有學生布置相同的作業，并提出相同的要求。這樣的作業模式顯然存在一定的“不合理”，無法滿足所有學生的學習需求，且在一定程度上阻礙了學生數學成績的提升。對此，在新時期初中數學教學中，教師應重視分層作業的實踐應用。故本文就對初中數學教學中分層作業的實踐應用進行一些分析，并提出相關教學建議。

一、加深了解，合理分層

新課標明確提出，學生是學習的主人，教師在教學過程中應注重學生的主體地位。但受中考壓力的影響，部分教師過于重視學生的數學成績，通常以“填鴨式”教育為學生灌輸數學知識后，采用“題海戰術”為學生布置課后作業。這樣的教學模式下，學生逐漸淪為考試機器，思維發展與創造力受到禁錮，在一定程度上阻礙了學生數學綜合能力的提升。

針對以上情況分析，在當前初中數學教學中，教師應積極改變傳統觀念，重視學生的主體地位，全面且深入了解班級每一位學生，然后將學生進行科學、合理的分層，從而為之后的分層作業的實踐應用奠定良好基礎。如：教師可以針對一個學期數學知識與學生實際學情設計一份“調查問卷”，問卷中可以蘊含學生對教師的看法、數學學習中困難、對課后作業的要求與建議等。然后透過學生的問卷反饋發現問題，了解學生。另外，教師可以通過與學生（或學生家長）的語言交談，了解學生的數學學習實情與學習需求。在隊學生數學學習情況有一定了解的情況下，教師可以將班級學生分成三層。第一層：成績優秀，理解接受知識較快的學生。第二層：成績一般，學習速度、理解能力一般的學生。第三層：數學學困生。教學中，教師可以針對不同層次的學生提出不同的要求。

二、尊重差異，作業分層

傳統初中數學教學中，教師在完成教學任務后通常以“一刀切”的形式為班級全體學生布置相同的課后作業，沒有考慮到不同學生不同的數學基礎與不同的學習、理解能力。導致這樣的作業對于尖子生來講過于簡單，意義不大；對于學困生來說，過于困難，無法獨立完成，不利于學生數學能力的提升。為改善這一情況，教師應尊重學生之間的差異，將作業進行合理分層。

首先，教師應尊重學生之間存在的差異。俗話說“尺有所短，寸有所長?！币婚T數學成績的好壞并不能評價，更不能代表一個學生的好壞。因此，在教學過程中，教師應改變傳統教學中“優待優生、忽視差生”的觀念，尊重學生之間存在的個體差異，并給予每一位學生平等的關懷與機會，避免學生因受不到教師關注而喪失學習興趣與信心。另外，教師應將作業進行分層：1.必做題，此類題要求班級所有學生都要完成，幫助學生鞏固課堂所學知識，檢驗知識掌握效果。2.選做題，教師可以將選做題分為三個不同難度，要求學生根據自己的水平自由選擇。通過這樣的作業分層實踐，增加了作業練習的趣味性，提升了學生完成作業的積極性，同時也提高了作業的有效性。

三、小組合作，優勢互補

小組合作是新時期一種高效的教學方法，在教學中應用合作學習可以尊重學生的個體差異，讓學生在小組合作學習中優勢互補，有助于小組中每個成員都獲得成功的體驗。因此，在初中數學教學中，教師可以根據實際的作業需要，適時組織學生以小組為單位共同完成作業，提升學生的參與意識，促進學生綜合能力提升。

以“數據的波動”這一內容為例，作業布置之前，教師應根據層次、學生性格等特征遵循“同組異質、組間同質”的原則將班級學生進行科學合理分組。然后，教師可以為學生布置相關作業，如：“1.至少調查三個家庭的半年的用電情況，列出表格算出每家每天的用電量。2.畫出每家每天用電量的折線統計圖。”在這樣的作業實踐中，學生可以參與知識的探究過程，為傳統的初中數學課堂注入了新的活力，發揮了生生之間的交流、互助。同時還可以培養學生的合作意識，強化學生的團隊精神，將原本的被動學習轉化為主動，有助于激發學生的作業興趣，挖掘學生的學習潛能，進而促進學生數學綜合能力的全面提升。

綜上所述，分層作業是立足于新課標與學生實際學情背景下衍生的一種新型作業模式，可以滿足不同層次學生的學習需求。因此，在初中數學教學中，教師應重視分層作業在教學中的實踐應用，以學生實際學情為依據，發揮學生主動性，促進學生數學學習效率的提升。

[1]楊潔.初中數學分層作業設計相關問題探討[J].數學學習與研究，2014（14）：124.

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[3]季國平.農村初中數學作業分層設計的實踐研究[J].中國校外教育，2015（06）：112-113.