拋“磚”方能引“玉”
——談追問在小學數學課堂中的有效運用

江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校 王曉玲

拋“磚”方能引“玉”
——談追問在小學數學課堂中的有效運用

江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校 王曉玲

小學數學課堂教學是一個互動學習的過程，也是一個不斷提出問題、解決問題的學習過程。教師在教學中，要做好引導、組織工作，以更進一步挖掘學生思維潛能。教師要注重及時把握與學生交流的方向和話題的深度，巧妙追問，最大限度地實現高效率課堂教學。

小學數學；巧妙追問；課堂教學

追問是小學數學教學中教師常采用的一種教學手段，它貫穿于課堂教學始終。一個好的追問能夠充分活躍學生創新思維潛能，促進學生深入思考。在小學數學教學中，教師要注重結合學生學情以及實際數學內容，對學生的回答進行適當地追問，以活躍學生創新思維，促使學生主動思考探索，實現高效率課堂教學。

一、深入追問，澄清學生認識

學生學習的過程，不可能一開始便能夠深入了解其中的數學內涵，這就需要教師的有效引導。小學數學課堂教學中，教師可以從學生對知識認識的淺薄之處，對學生進行適當地追問，以澄清學生的認知，促使學生深入思考，讓學生能夠更好地學習與發展。

例如：在教學“百分數”時，教師結合所學數學內容，向學生提出一個問題：有一個籃球運動員，他的投籃命中率為90%，你們知道這個90%是什么意思嗎？在教師給出問題后，立即有學生舉手回答：90%的意思就是這位籃球運動員每投100個籃球，100×90%=90（個），就會投進90個球。學生的回答得到了很多學生的附和，學生自己也很滿意自己的回答。同時，也自認為自己對百分數的內容掌握得很好。此時，教師乘勝追擊向學生追問：90%只能是運動員投100個球的時候才符合嗎？學生們的思維瞬間被老師再次的提問打開，開始思考這一百分數的深入含義。有學生認為是，而有學生卻認為90%這一數據，不僅僅是滿足于投100個球時，它是滿足于投任意數量的球。這一追問充分促進學生深入思考。此時，教師為了促使學生更好地思考這一問題，引導學生互相辯論交流，推進學生深入思考。學生在辯論中大膽地思考，主動地深入學習。

教師在學生認知淺薄處追問，有效地挖掘了學生的數學思維潛能，讓學生有了深入思考的方向。這種教學方式，讓學生無形中學到了更多的知識技能，促進了學生有效發展。

二、結果追問，活躍學生思維

很多時候學生的回答，并不意味著學生對于這部分知識完全了解了。而且，很多時候，問題中還蘊藏著一些知識規律有待學生開發。因此，在教學中，教師可以適時地對學生的回答進行追問，在學生思維結果處追問，以活躍學生數學思維，促使學生更深入地學習數學內容。

例如：在教學“兩、三位數乘一位數”時，教師為學生設計了一些數學練習題：25×5×2= 89×5×2= 23×2×5= ，學生們在老師給出練習后，立即投身于計算解題中。在學生計算了一定時間后，讓學生來說出自己的解決方法。生：25×5×2=125×2=250 89×5×2=445×2=890 23×2×5=46×5=230。教師對學生的結果給予了肯定的評價，表揚其有很高的計算水平，學生也都非常有成就感。此時，教師追問：這些練習題，你們還有沒有別的解題方法呢？學生們在老師的追問下，開始了繼續思考，選擇了換角度思考問題，找尋不同的解題方法。很快便有學生發現這些題中的奧秘，其中5×2=10，這些練習題中都存在這“5×2”，所以學生想到在計算其中的練習題時，可以先計算“5×2”，25×5×2= 25×（5×2）=25×10=250，89×（5×2）=89×10=890。學生通過觀察思考，發現其中的這一規律，這樣的計算方式使得整個計算練習顯得更加簡便。

教學中，教師在學生的解答結果處再度追問，成功地點燃了學生的創新之火，讓學生能夠有意識更深入地思考。巧妙地追問，讓學生換思維思考問題，有效地開發了學生的智力，促進學生有效發展。

三、錯點追問，促進有效思考

學生在學習的過程中，常常會出現一些錯誤，而很多時候學生出錯的地方，恰好是學生思維的矛盾點。教師可以在學生的錯誤點，巧妙地追問，以促使學生再度思考，讓學生能夠自己發現自己的錯誤點，并很好地改正，以更好地促進學生們深入發展。

例如：在教學“兩位數乘兩位數”時，教師在引導學生學習了本節內容后，為學生設計了一道應用練習題：有一只羊重15千克，有一頭牛，它的重量恰好是這只羊的15倍，請問這頭牛到底重多少克？學生在老師給出這一問題后，立即進入到解題思考中。很快便有學生給出自己的結果：15×15=225。生：這頭牛重225克。很明顯學生出現了錯誤，但教師并沒有立即將其否定，更沒有批評、諷刺這位學生，而是換一角度追問學生：你知道我們生活中的一顆雞蛋大概多重嗎？學生思考了一定時間后，告訴老師：大約50克。師：非常好！你們最后得到這頭牛的重量是225克，那就是說這頭牛大約只有5顆雞蛋那么重呀！學生在老師說完后，瞬間意識到自己的錯誤。學生根據自己生活經驗一頭牛的體重是非常大的，而5顆雞蛋的重量太小，自己一只手都可以拎動，肯定是自己哪一方面出錯了。此后，學生開始重新閱讀題目，發現自己忽略了其中的一個細節，題目中一個是“千克”的單位，一個是“克”的單位，而最后的結果其實應該是225千克，而最后應該換算單位為225000克。借此，教師還教給學生一些閱讀審題技巧，讓學生學會圈關鍵詞。

教學中，學生在老師的追問下意識到自己的錯誤之處，并了解到自己出錯的原因，并就此錯誤點深度反思思考，間接地鍛煉了學生的審題能力，促進了學生有效思考。

總之，追問是教師教學中的一種有效教學手段，它不僅能夠開發學生數學思維，有效提高課堂學習效率，還能夠很好地激活學生的學習主動性，為學生指明思考前進的方向，促使學生更加深入、主動地思考學習，使學生在整個學習的過程中更有趣。

[1]王新妹.深度追問是小學數學課堂教學機智的必然訴求[J].教育實踐與研究（A），2010（03） .

[2]王國璽.對“追問”現象的思考[J].中小學數學（小學版），2010（Z1）.

[3]嵇 磊.巧用藝術追問,讓小學數學課堂錦上添花[J].新課程研究（下旬刊），2016（04）.