初中數(shù)學合作學習中的問題及解決途徑

江西省寧都縣第八中學 熊 英

初中數(shù)學合作學習中的問題及解決途徑

江西省寧都縣第八中學 熊 英

隨著國內(nèi)新一輪教學改革的不斷開展與持續(xù)深入，初中數(shù)學教學在形式與內(nèi)容上也有所改變，并衍生出不少新的學習模式，合作學習便是其中之一。但是在具體的初中數(shù)學合作學習中仍然存在部分問題，導(dǎo)致教學任務(wù)難以完成，教學效果難以實現(xiàn)預(yù)期。筆者結(jié)合自身多年的教學實際針對初中數(shù)學合作學習中的問題作分析，并提出部分有效的解決途徑。

初中數(shù)學；合作學習；問題；解決途徑

在當前的初中數(shù)學課程教學中，學生在學習過程中的合作方式、合作精神與合作意識，備受廣大教師的重視與關(guān)注，教師不僅需要傳授基本的數(shù)學知識，還應(yīng)著重培養(yǎng)學生自主探究、合作交流與動手實踐的能力。合作學習已逐步成為初中數(shù)學教學主流形式，教師應(yīng)認真分析合作學習中存在的問題，然后依據(jù)問題制定解決途，徑引導(dǎo)學生更好地學習和掌握數(shù)學知識。

一、初中數(shù)學合作學習中存在的主要問題分析

首先，在初中數(shù)學合作學習模式下，部分教師片面地認為合作學習是純粹的學生之間的交流和互動，把自己置身事外，導(dǎo)致教師應(yīng)有的組織作用、引導(dǎo)作用與促進作用沒有充分展現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致合作學習效果一般，學生的積極性也不夠高。其次，合作學習停留在表面形式，部分初中數(shù)學教師在課堂上應(yīng)用合作學習模式，目的是為迎合新課改要求和上級命令，只是為體現(xiàn)合作學習而合作學習，選擇的學習內(nèi)容不夠恰當合理，即使一些較為簡單的知識點也要求學生合作學習，影響教學實效。再次，小組內(nèi)部存在分工不明確現(xiàn)象，在初中數(shù)學合作學習模式下小組是基本單位，一些教師在指導(dǎo)學生合作學習時，沒有對小組成員進行明確分工，導(dǎo)致彼此之間難以形成良好的合作關(guān)系，而是各行其道，無法實現(xiàn)互助互補和共同提高。

二、解決初中數(shù)學合作學習中問題的有效途徑

1.學生進行科學分組，選擇合作學習時機

在初中數(shù)學合作學習中，為保證合作學習質(zhì)量，教師需先對學生進行科學分組，不能簡單按照前后位置來分組，而是應(yīng)當堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組理念。在各個小組內(nèi)學生之間的性別、性格特點和學習能力是互補互助的，這樣有利于他們相互幫助和相互學習，真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢和作用。同時，初中數(shù)學教師應(yīng)選擇適當?shù)暮献鲗W習時機和內(nèi)容。合作學習只是一種學習方式，需要和知識講解、例題示范、概括或提煉，以及學生合作探究等時機有機整合，并與教學風格、課程目標和教學內(nèi)容等密切吻合。

例如，在學習“等式的性質(zhì)”過程中，這是學生在了解一元一次方程概念后的知識內(nèi)容，是解方程的必備知識，對解一元一次方程中的移項、合并同類項起著至關(guān)重要的作用。教師可先按照學生的實際情況進行分組，保證各個小組內(nèi)知識水平和學習能力存在差異，小組之間則實力均衡。接著，教師利用圖示引入法：一個圓柱體的質(zhì)量為a，一個小方塊的質(zhì)量為1，這個天平處于什么狀態(tài)？如何用數(shù)學式表示天平左右兩邊的關(guān)系？讓他們在小組內(nèi)觀察和思考，說出天平處于何種狀態(tài)。在講解等式性質(zhì)1加減性質(zhì)，等式性質(zhì)2乘除性質(zhì)時，教師可先要求學生獨立嘗試思考，之后再在小組內(nèi)相互討論、提煉和歸納出等式的性質(zhì)，通過合作學習來理解知識。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，明確合作學習分工

初中生正處于渴望獨立、擺脫束縛的年齡階段，這是培養(yǎng)他們自主學習能力和合作探究能力的關(guān)鍵時期，與合作學習的理念和模式不謀而合，先獨立思考再共同學習，最終透徹理解知識。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習，教師不僅需強調(diào)學生之間的相互合作、齊心協(xié)力和團結(jié)協(xié)作，還應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，當他們遇到困難或疑惑時提供幫助和主導(dǎo)，從而解決學習難點。同時，在合作學習模式下，教師需關(guān)注學生的合作學習過程和方法，明確小組成員分工，讓他們有條理地合作學習，只有這樣才能夠提高學習效率。

比如，在“余角和補角”教學實踐中，針對“互為余角”知識的講授，教師在黑板上畫出兩個和是90°的角，讓學生獨立觀察和思考理解互為余角的概念，使他們知道互為余角反映的是角的數(shù)量關(guān)系，而不是角的位置關(guān)系。接著在探究新知識“互為補角”時，教師可指導(dǎo)學生在小組內(nèi)進行合作學習，自由討論和合作探究，利用之前的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗來理解互為補角的概念。而對于同角（等角）的余角（補角）相等的探究，由于對學生的抽象概括能力、知識運用能力要求較高，他們在合作學習中可能遇到困難，此時，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并要求學生在組內(nèi)分別負責畫圖、搜集實例、動手實踐、歸納總結(jié)等，最終掌握這一難點知識。

在初中數(shù)學合作學習活動中，針對存在的問題教師需給予格外關(guān)注，弄清產(chǎn)生問題的原因，教師可應(yīng)用學生科學分組、選擇合作學習時機，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用、明確合作學習分工等途徑來解決問題，全力提高學生的數(shù)學知識水平。

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