淺析小學數學之分層教學

山東省濱州市陽信縣洋湖鄉勃李小學 陳 凱

淺析小學數學之分層教學

山東省濱州市陽信縣洋湖鄉勃李小學 陳 凱

隨著社會的不斷發展，人們對教育的關注度越來越高。分層教學法作為一種成功的教學方法，已成為小學數學課堂上的一抹新綠。分層教學從另一個角度來看相當于因材施教，是從學生的角度出發，對學生進行合理的教學，對學生的全面發展起著非常重要的作用。分層教學適應新課改背景下的教學要求，同時符合社會發展與時代潮流，是一種非常有效的教學手段，為提高教學質量做出了重大貢獻。

小學數學；分層教學；策略

數學是一門非常重要的學科，數學的學習貫穿中小學及大學各個階段。隨著教育制度的改革與發展，數學在眾多學科中的重要性不言而喻。分層教學對數學教學來說是一種非常成功的教學方法，分層教學是根據學生的認識水平和認知特點，將一個班級的學生分為三組，然后根據每一小組的不同情況，進行有針對性的教學。從第一次分層開始到學年末結束，每一組的學生享受的教學都各有差異，如說教師布置的練習、評價等，這種分層教學，從很大程度上提高了教學效率，越來越多的教育學者開始關注分層教學。教師想要良好地運用分層策略進行教學，還需要注意多方面的要求。本文從小學數學分層教學中需要遵從的原則、分層教學的困難與問題及分層教學的策略出發，進行了一系列的有效研究。

一、小學數學分層教學需遵從的原則

1.平等原則

分層教學是以學生的認知水平和認知特點為依據進行的分層。因此，在上中下三個等級中，成績是最顯著的差別。教師在對待這種差異時要做到一視同仁。教師都比較喜歡學習成績好、容易接受教學內容的學生，因為教起來很輕松。在上中下三個等級的小組中，上級學生的接受能力較好，但教師在教學時不能根據主觀的個人情感，有差異地對待學生。不能因為上級的接受能力好，就把大部分時間都花在上級小組，相反，應該多幫助中下級的學生。

2.因材施教原則

分層的目的就是因材施教，好像因材施教與上文中講的平等原則相違背。平等原則講的是教師對待學生的態度，因材施教不是不平等，而是根據學生的特點進行最適合學生的教學。教師要根據不同的學生層次，安排合理的教學內容，布置難易程度適中的、任務量適度的練習，在“適度”的基礎上，讓小學生在數學這一學科打好基礎。

3.反饋性原則

分層教學應該建立一個反饋機制，讓學生對自己接受的學習做一個評價。教師對學生進行第一次分層時，要對學生進行一次摸底考試，讓后按照考試成績排好隊，進行分層。一次考試不能體現學生的水平，存在偶然性。教師建立反饋機制，就是讓學生自己評價，自己接受的學習是否合適。不管學起來太容易還是學起來太吃力，都可以向老師反饋，讓教師調整分組。另外，在學習過程中，會有成績的進步與退步，教師也應該對學生進行調整分組。

二、小學數學分層教學中的困難與問題

1.學生不積極配合

其實，分層會讓學生之間形成明顯的等級。上中下三個等級中，對于下級的學生，可能產生自卑的心理，也許學生會覺得自己被老師和同學瞧不起，于是引發學生的厭學心理，不積極地配合老師的教學，從而導致一種惡性循環狀態，下級學生的成績也就越來越差；對于上級的學生，也可能引發他們自負的心理，三個等級中，上級的學習成績和接受能力是最好的，部分學生可能因為學習成績好而驕傲，對于教師的教學活動不積極地參與。

2.教師不能很好地把握分層教學

分層教學是一種新型的教學模式，很多的小學教師還沒有經驗，不能很好地把握，一是不能很好地把握教學內容，二是不能很好地把握時間，分層教學就是對不同層次的學生安排不同的教學內容，安排合適的教學時間，保證不浪費時間，保證學生有效的學習時間。部分教師在進行分層教學時，沒有經驗，對不合適的方法生搬硬套，導致教學質量低下。

三、分層教學有效教學策略

教師想通過分層教學提高教學質量，就必須注重方法策略。教師可以從多方面入手。

1.教學目標分層

分層后的學生各等級學習能力不一，教師可以將教學目標分層，對不同等級的學生制訂不同的要求。

2.教學活動分層

這里的教學活動包括小學數學課堂上的活動，也包括課后的活動，課后活動主要就是指課后作業。教師課堂上的拓展教學環節可以把上級學生看作重點輔導對象，難度偏易的題目的講解要以中下級的學生為主體。比如，在學習青島版的小學數學五年級“多邊形面積的計算”時，教師要求所有學生都要掌握基本形狀如三角形、平行四邊形、梯形的面積計算方式，對于上級的學生，教師可以拓展不規則形狀的計算方法。課后作業的分層也很重要，中下級的學生要求掌握基礎題，上級的學生可以挑戰難題。

3.開啟趣味課堂，抓好配合

學生都喜歡活躍有趣的課堂，教師開啟趣味課堂，能引起學生的興趣，讓各個等級的學生都主動地參與配合教學活動。比如，在學習青島版小學數學一年級“認識人民幣”時，教師要求學生在課前把學校發的教具上的人民幣圖片減下來，就需要學生的配合。在課堂上，教師開啟趣味課堂可以設計一個購物環節，加深學生對人民幣的認識，這一環節也需要學生的配合。比如，教師可以設定鉛筆每支1元，橡皮每塊1元，本子每個2元，卷筆刀每個2元，教師可以讓中下級的學生扮演消費者，然后讓上級的學生扮演售貨員，因為售貨員要進行計算。這樣既能引起所有學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，又能達到分層教學的效果。

總之，在實施分層教學時，教師要考慮到各方面的因素，做到具體問題具體分析，而教師要科學實現分層教學，還需注重策略和方法。希望本文的論述能夠給廣大的小學數學教師一點啟發，進而為我國小學教育事業的發展做出貢獻。

［1］王鵬霞.如何在小學數學教學中實施分層教學［J］.數學學習與研究，2012（24）.

［2］王銀美.簡論數學教學中的分層教學［J］.課堂教材教學研究：小教研究，2012（Z3）.

［3］王振俊.教育公平的微觀研究：讀小學數學課堂教學中的分層教學［J］.教育教學論壇，2010（26）.