讓“生動”成為數學課堂的名片

江蘇省海門市江心沙學校 吳一飛

讓“生動”成為數學課堂的名片

江蘇省海門市江心沙學校 吳一飛

好奇是兒童的天性，尤其是小學生普遍有著較強的好奇心，所以在數學教學中，我們應當利用學生的好奇心，通過尋找生動有趣的素材來創設生動的數學情境，并在別開生面的課堂教學中讓學生產生強烈的求知欲，從而推動學生的數學教學更加有效，更加深入。一旦達到了這樣的效果，生動將成為課堂的名片，課堂教學會進入一個更高的層次。

生動課堂；課堂名片；注意力；創造力；領悟力

好的數學教學一定是從激發學生的興趣入手的，通過激發學生的主觀能動性，讓學生在課堂學習中多經歷，多探索，多發現，從而為數學學習積累必要的經驗，為課堂交流孕育出多樣的話題。如此，課堂將告別機械呆板，走入到生動深刻的層次。本文結合教學實際，從以下幾個方面談談如何打造“生動課堂”。

一、創設生動的情境，引發學生的注意力

情境是小學數學教學一個繞不開的話題，是生活與數學、數學與學生、學生與生活的最佳融合點。在數學教學中創設出貼近學生生活實際的生活情境會給學生更多的代入感，激發他們在生動的情境中不斷探索，不斷追求，從而發現數學本質上的規律。

例如在“可能性的大小”教學中，我通過一個摸球游戲導入了教學，首先告訴學生教師手中的黑色塑料袋中裝有3個形狀和大小完全一樣，但是顏色不一定相同的小球，然后邀請學生代表參與游戲，每次摸球前在袋中翻攪一陣，然后摸出一個小球，記錄下小球的顏色后再放回袋子中，每人摸球5次，如此反復試驗三十次，讓其他同學統計摸球的結果，并根據結果判斷塑料袋中裝的小球的情況。在激烈有趣的游戲后，統計所得的數據是摸出紅色小球9次，黃色小球21次，面對這樣的數據，學生開始猜測袋子中小球的情況，有的說袋子中應該只有紅色和黃色兩種顏色的小球，也有的說袋子中裝有的紅色小球比黃色小球少，還有的干脆判斷袋子中紅色的小球是1個，黃色的小球是2個。在追問學生原因的時候，學生很自然地指出摸球的結果顯示紅色小球被摸到的次數比黃色小球少得多，大概是黃色小球的一半，所以判斷袋子中黃色小球的個數更多。

隨著挖掘的深入，學生在實驗數據的基礎上做了很多分析和猜測，之后將袋子打開來驗證學生的猜測也足以證明學生的分析能力，在這樣的氛圍中來教學“可能性的大小”，學生的理解足夠深入，認識也足夠清晰。反思這樣的課堂教學，熱鬧而不失教學實質的內容，生動而不缺乏深度，究其原因，游戲情境的創設起到了關鍵的作用，上課伊始學生的注意力就被高度調動起來，之后的學習就自然順暢了。

二、蘊含生動的內容，激發學生的創造力

除了形式上的生動有趣外，數學本身蘊含的魔力也會將學生的學習推向一個較高的層次，如果我們在教學中經常出其不意，經常讓學生的神經緊繃一下，那么學生就會感覺到數學學習的樂趣，就會在生動的教學內容中激發出自己的創造力，讓課堂學習更加包容，更加發散，更加充分。

例如在“認識負數”的教學中，我沒有遵循教材中的設計思路給學生帶來現有的負數，讓學生對照直觀圖來發現負數的不同之處，而是讓學生自己來回憶在生活中有沒有遇到過負數，接觸過負數，或者聽說過負數，果然有不少學生提供了生動的學習素材，例如電梯中的負數是學生提得最多的，我就請學生說說這個數表示的含義，并請學生想辦法把這個負數用圖畫的形式表示出來，果然幾位同學在自己的“作品”中都著重表示出“地面”這個特征，以強調負數層數是低于地面的。在這樣的基礎上，我給學生提供了溫度計上的負數，海平面中的負數，讓學生去體會這樣的負數表示比什么更低，學生信手拈來。之后的教學過程更加有趣，我在黑板上出示一個“-1”，讓學生獨立思考，可以在哪些地方用上這個數，看看誰用得合適，并且用得廣泛，全班交流的時候，我發現學生的創造力真是無窮的，比如有學生提出“在考試計算平均成績的時候，以80分為標準，考了79分就記成-1”，還有的學生提出“本來我有一張郵票，結果打賭輸給同學兩張，現在我有-1張郵票”，在深入交流這些想法之后，學生對于負數的認識就更加全面，更加準確了。

在數學學習中感受到思維的沖擊是最刺激的，最有價值的，當學生面對著這樣的教學內容時，他們會感受到挑戰，感受到收獲的快樂，所以他們的腦洞大開，將腦海中累積的各種各樣的信息綜合起來，飛速地輪轉起來，這就激發了學生的多樣思維，讓他們在生動的素材中有了深刻的認識，獨到的領悟，這樣的學習會推升課堂教學的層次，有效地提升學生的數學素養。

三、依托生動的問題，提升學生的領悟力

問題是課堂的血脈，通過問題的引導，學生得以深入探析數學知識，理解數學現象，領悟數學的本質規律。如果在課堂學習中，問題是生動的，那么學生對于這樣的問題的探究印象會更深刻，學習效果自然水漲船高。

例如一次教研活動中，上課教師執教的是一節“圓的認識”，其實這樣的課題很難把控，因為這節課有不少的經典之作。但是在這節課上，還是有很多地方給我留下了深刻的印象，也讓參與課堂學習的學生有更多的領悟。比如在研究生活中的圓的時候，教師提出的問題是“哪些地方非圓不可”、“車輪為什么要做成圓形的，做成其他形狀的可不可以，有什么差別”、“你能模擬一下方形車輪的運動方式嗎”等等問題，讓學生的認識更加貼近生活實際且更加深入，當學生借助于對車輪的研究而深刻體會到圓的中心到圓上的任意一點距離相等之后，教師又追問“如果非要用正方形的車輪，怎樣做才能保持車身的平穩”，在學生想方設法解決問題之后，教師還形象化地給出了動畫示范，極大地推升了學生的空間想象能力，并促進了學生解決問題的多樣化思維意識。

這樣的教學過程沒有循規蹈矩，更沒有死記硬背，而是將數學規律與生活更加緊密地聯系起來，用生動的問題牽引著學生從知道向了解和理解邁進，其實不需要去講“圓心到圓上任意一點的距離相等”，只要學生腦海中有了那個車輪的畫面，浮現起教師“為什么非圓不可”的問題，學生對圓的認識自然而成。教學中依托于這樣生動的問題，讓學生理論聯系實際，何愁教學效率不高。

總之，讓學生在愉悅的氛圍下研究他們感興趣的東西，探究他們渴望知道的東西，同時學習和交流的過程又是那么的生動，那么學生的學習效率自然會得到最大限度的提升，實際教學中我們要充分考慮到小學生的認知特點，讓生動成為數學課堂的名片，著力打造“生動高效課堂”。