生活化數學教育的實踐探析

江蘇省江陰市要塞中學 李 斌

生活化數學教育的實踐探析

江蘇省江陰市要塞中學 李 斌

初中數學學科與生活有著千絲萬縷的關系。本文作者通過挖掘教科書“生活化”的內容、落實課堂“生活化”的內涵、拓展作業“生活化”的外延等三個方面探索了初中數學生活化教育的實踐策略，并還給出相關實例。

初中數學；生活化教育；實踐策略

生活是教育發生的場所，也是建構教育意義的場所，數學學科與生活有著千絲萬縷的關系。如何讓我們的數學課堂避免純知識的講解，從“神臺”走向生活，讓我們的學生從生活的體驗中真正理解數學、喜歡數學、運用數學，是我們目前一線教學實踐者需要研究思考的一個重要問題。

一、挖掘教科書“生活化”的內容

1.學段銜接自然化

小學數學教科書都是以學生看得見、摸得到的生活實例為背景設計教學內容的，這是符合小學生認識發展規律的需要。到了初中，雖然學生頭腦中已積累了一定的數學概念和基礎知識，但是由于他們的年齡特征，心智發育還未成熟，因此初中數學教科書還應該從學生喜聞樂見的生活背景出發設計教學內容，并在此基礎上加以提升，引導學生在活動中思考、探索，促進學生學習方式的轉變，這也是適應學生身心發展規律的需要。

如本套教科書七年級上冊第一章，它是本套教科書的緒言，包括《生活 數學》與《活動 思考》兩節，其目標一是起承上的作用，學生第一眼看到的是他們熟悉的，類似于小學教科書特色的“生活 數學”的課程內容，一種親切感會油然而生；其目標二是起啟下的作用，讓學生通過本章的學習，粗略地了解本套教科書將要學習的基本內容，感受到本套教科書的另一主要特色是以“活動 思考”為主線展開的課程內容，引導學生學習方式的轉變，而活動又是學生最喜歡的生活、學習方式。所以生活化的教科書才是貼近學生生活，受學生歡迎的好教科書。

2.內容設計生活化

現行蘇科版初中數學教科書遵循《標準》的理念，以“生活 數學”、“活動 思考”為主線展開課程內容，注重體現生活與數學的聯系，為學生提供看得到、聽得見、感受得到的基本素材；注重創設問題情境，引導學生在活動中思考、探索，主動獲取數學知識，促進學生學習方式的轉變，力求有效地實現《標準》提出的“知識技能、數學思考、問題解決，情感態度”等四方面的課程目標。

二、落實課堂“生活化”的內涵

作為一線的初中數學教師，不但要熟悉教科書，明確教科書的教學理念，更要了解現代學生的特點，選擇一套行之有效的課堂教學方法，才能讓學生喜歡數學，學好數學，發展數學。多年的數學教學實踐表明：將生活化貫穿于數學課堂教學的各個環節中，更能激發學生學習數學的興趣，達到學好數學的目標。

三、拓展作業“生活化”的外延

1.回歸生活是落實數學《標準》的要求

義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要基礎。 學好數學知識，是為了把知識應用到生活中去，更好地為生活、工作、學習服務，這樣才能彰顯學習數學的價值。單一地追求考試分數和升學率，死記硬背、搞題海戰術等傳統的教學方式大大限制了學生的實踐能力和創新思維的發展。教師應鼓勵學生大膽地實踐，培養學生收集和處理信息、動手操作、創造性地設計、語言表達的能力，自主探索、合作交流等社會活動能力，使學生綜合地學習知識和運用知識，并逐步養成現實社會和未來社會所需要的情感、態度、價值觀，這樣才能真正實現初中數學的教學目標。

2.課外生活是培養創新思維能力的場所

“實踐出真知”，數學教學的目的絕非僅僅是傳授知識，而是讓學生從已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。教師要充分利用教科書中的“數學活動”和“課題學習”等欄目，及一些與生活密切相關的綜合實踐活動讓學生在課外動起來。如學習了《有理數》以后讓學生玩“算24”的游戲；學習了《用字母表示數》后讓學生做“涂色正方體”的實驗；學完了《一元一次方程》后讓學生進行生活中一元一次方程應用的調查；學習了《展開與折疊》后讓學生去設計包裝紙箱；學習了《軸對稱圖形》和《中心對稱圖形》后讓學生利用軸對稱和中心對稱去設計班徽、黑板報、會標等；學習了《冪的運算》后讓學生去測量、收集和描述生活中的“較大數”和“較小數”；學習了《相似三角形的應用》后讓學生去測量物體的高度等。

3.課外生活是發展創新思維能力的舞臺

數學是我們人類發展的基礎，它不僅給我們的生活帶來許許多多的便利，而且還培養人的創新思維。而創新思維水平的高低，最終取決于人們在社會生活的大舞臺上自身參與實踐活動的程度。所以我們的教師平時要多引導學生參加各種社會實踐活動，發展他們的創新意識和能力，讓他們感受到學習數學的樂趣。如在“探究計算機的功能”這一課外實踐活動中，有些同學不但學會了說明書上的一些功能操作，還突發奇想，在顯示屏上利用各種符號組合成一個個逗笑的表情；如在“測量物體的高度”這一數學活動中，有些同學用平行投影的原理去測量物體的高度，有些同學用中心投影的原理去測量物體的高度，有些同學用視點、視線、盲區的相關知識去測量物體的高度，還有些同學用光學原理去測量物體的高度等。又如在“剪紙”這一課外實踐活動中，同學們剪出了很多美麗的剪紙作品。在這些課外實踐活動中，學生的創新思維得到了很好的挖掘與展現。

總之，數學來源于生活，又服務于生活。我們應根據學生的認知規律，引領學生走進數學的世界，讓數學植根于生活的土壤，實現課內外知識的有效鏈接。通過課堂內外數學的生活化，讓學生體會數學與生活交融的樂趣，讓他們經歷“感知數學”、“探究數學”、“應用數學”和“再創造”的過程，切實地提高初中學生的數學素養。

[1]義務教育數學課程標準(2011年版)，北京師范大學出版社.