小學數學課堂教學的有效性初探

福建省南安市柳城小學 王連煌

小學數學課堂教學的有效性初探

福建省南安市柳城小學 王連煌

小學數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學學習上有提高、有進步、有收獲.它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展.有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。

小學數學；課堂教學；有效性

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。怎樣在有限的教學時間里提高課堂教學的“有效性”，讓學生得到充分發展呢？如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？下面談談幾點本人在教學中的看法。

一、情境創設，激發興趣

情境創設是提高教學有效性的一項重要教學策略。情境創設容易調動學生的情感、激發學生的創新思維，點燃學生智慧的火花。創設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數學內涵。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

如在《用字母表示數》的教學中，教師設計了這樣一個活動：編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6張眼睛12條腿……請學生編出無數只青蛙的兒歌。學生發現可以應用字母表示青蛙的只數，通過學生間的相互交流，編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。在本節課中，教師借助了學生耳熟的兒歌，組織了一個續編兒歌的活動，從課堂上學生的反映能夠看出，學生很喜歡這個活動，因為兒歌這種文學形式很容易被學生所認同，其次續編兒歌又帶有一定的挑戰性，符合兒童的心理發展規律，所以學生個個躍躍欲試，爭著發表自己的意見和想法。

二、精心預設，探究活動

數學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標，在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心預設。對于探索過程中實際遇到的難點，教師在預設過程中要盡可能進行多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。

例如：教學《最小公倍數》之前，出示探究問題：用多少個長8厘米，寬6厘米，能夠拼成一個最小的正方形，正方形的邊長是多少厘米？多數學生迫不及待地利用手中的長方形學具拼擺，得出用12張這樣的長方形紙片拼出的最小正方形的邊長是24厘米。雖然找到了問題的答案，但是對于學生來說，思維的含金量太低，要誘發學生深層次的思考。結合拼擺的圖想一想正方形的邊長與小長方形的長與寬的關系是怎樣的？學生發現正方形的邊長一定是小長方形長與寬的公倍數。啟發思考：“如果我們再拼一個比這個正方形稍大的正方形，那么它的邊長應該是多少呢？再大一些呢？”學生很快回答“24、48、72……”。這樣的探究活動使學生不僅理解了公倍數、最小公倍數的意義，而且也增強了學生的應用意識，提高了解決問題的能力。

三、運用評價，提高效率

數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。激勵性評價有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

例如：計算419+78這道題時，我問：“誰會計算這道題？”同學們紛紛舉手。有學困生回答說：“個位9加8得17，十位1加7再加進位1得9，結果是497。”我立即給予肯定，說：“很好，你計算很準確。”對優等生答出一種簡算方法，我說：“你的方法很簡便，再想一想還有別的更妙的方法嗎？”鼓勵他們繼續思考。對一時沒有說對的同學，我會睜大眼睛用期待的目光注視他：“是這樣嗎？再想想。”既否定了回答，又不傷自尊心。這樣對不同層次的學生采用不同的評價，會使每個孩子在老師的信任下興趣盎然，充滿學習欲望。

四、注重指導教給方法

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。因此在平時的教學過程中不但要注重灌輸學生知識，還要注重教會他們獨立學習的方法。《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，在教學過程中有很多數學方法的滲透，如：在學習小數的加減法時，可以類比整數加減法來理解記憶，讓學生體會類比的數學思想方法；在學習比例時，讓學生體會數形結合的數學思想方法；在學習圓形時，讓學生體會轉化的數學思想方法等等。因此，在教學中教會學生數學思想方法，掌握獨立解決數學問題的能力，是數學教學是否成功的關鍵所在，也是我們實施有效課堂的最終目的。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

[1]萬先亮，提高小學數學課堂教學有效性初探[J].新課程導學，2013（29）

[2]李小五.淺談提高小學數學課堂教學效率的策略[J].中小學電教：下，2011（4）