借助“動手做”，提高學生數(shù)學素養(yǎng)

江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校　仇 鈺

借助“動手做”，提高學生數(shù)學素養(yǎng)

江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校仇 鈺

《基礎教育課程改革綱要》指出，要關注學生的學習經驗和學習興趣，改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學習方式。“動手做”活動讓學生手腦并用，通過動手操作來發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，從而掌握知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。

動手做；提高；學生；數(shù)學；素養(yǎng)

《基礎教育課程改革綱要》指出，要關注學生的學習經驗和學習興趣，改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學習方式。“動手做”活動讓學生手腦并用，通過動手操作來發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，從而掌握知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。

一、“動手做”在小學數(shù)學學習中的意義

1.有利于學習方式的轉變

我們審視小學傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，教師依賴于書本，以背為主要記憶方式、以練為主要學習手段、以考為主要評價形式，將學生置身于被動接受的地位。而在“動手做”活動中，教師通過創(chuàng)設生活化的情境，引出要解決的問題，讓學生通過觀察捕捉和處理信息、挖掘數(shù)量關系、提出猜想、實驗驗證、形成見解，使他們在合作中智慧碰撞，迸出創(chuàng)新的火花，獲得成功的滿足感。

2.有利于算法化思想的滲透

功利化的數(shù)學教育盲目崇尚解題數(shù)量，部分教師片面地認為數(shù)學教學離不開教師的例題示范、講解解題思路，讓學生通過苦做大量習題模仿效法。有效的數(shù)學教學應留有讓學生主動思考的機會，讓他們通過探索活動掌握多樣化的算法，在動手做活動中通過自主探索、合作交流尋求最優(yōu)化的算法。

3.有利于體現(xiàn)數(shù)學的應用價值

數(shù)學源于生活，教師要以教材為藍本，加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引領學生通過觀察、推理、實驗等活動，運用數(shù)學的思想方法思考并解決日常生活中的問題，提高學生應用數(shù)學的意識。

4.有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

新課程關注學生的情感、態(tài)度和價格觀的全面發(fā)展，倡導人人都要獲得必需的數(shù)學。而“動手做”活動給學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生在探索中掌握知識、提高技能、學會方法，極大地提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、“動手做”活動的有效策略

1.創(chuàng)設問題情境

教師應改變將學生禁錮在“象牙塔”、遠離自然、遠離生活的現(xiàn)狀，向學生呈現(xiàn)一個富有生活化、問題性的情境，讓學生置于五彩繽紛的生活中，走近自然，與社會對話，用自己的生活閱歷和所學知識體驗生活，引發(fā)學生通過自身的觀察提出活動，經過一系列的動手做活動解決問題。例如，“認識負數(shù)”教學中，教師播放圖片，播報北京（4℃）、上海（零下4℃）、鹽城（0℃）等城市的“天氣預報”，讓學生觀察溫度計，問他們發(fā)現(xiàn)了什么，將北京與上海兩城市的溫度作比較，發(fā)現(xiàn)有什么不同，怎樣區(qū)分。由于學生受所學知識的局限性，產生了積極的學習態(tài)度。

2.開展游戲活動

數(shù)學游戲能寓教于樂，讓學生在操作中輕松掌握所學知識，領略到學習的奧妙，體驗其中的樂趣，并通過勤于思考、激發(fā)大腦潛能，養(yǎng)成積極思維的良好習慣。例如，在“分數(shù)的意義”教學中，教者拿出了3個裝著撲克的信封，請3位同學到講臺前。

師：請你們拿出全部的1/2，你會怎么拿？

生：把全部撲克平均分成2份，取其中1份。（3位同學認真地數(shù)著）

師：請同學們觀察，他們3人都拿出撲克牌的1/2，但拿出的張數(shù)卻不一樣多。是不是這樣呢？

生1：信封里有撲克6張，全部撲克的1/2是3張。

生2：信封里有撲克8張，全部撲克的1/2是4張。

生3：信封里有撲克10張，全部撲克的1/2是5張。

師：總張數(shù)不同，1/2所表示的張數(shù)也不同。假設有12張撲克，它的1/2是多少？100張撲克的1/2是多少呢？

3.聯(lián)系生活實際

數(shù)學脫離了生活就成了無源之水、無本之木，就會變得枯燥乏味，學生感受不到學習的樂趣。教師要為學生營造自由、開放的學習氛圍，讓學生投入到數(shù)學學習的探究活動之中，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。①因地制宜，就地取材。如教學“圓的周長”時，教者讓學生用細繩、直尺測量圓的周長，在“長方體表面積與體積”中，用刻度尺測量粉筆盒的體積。②探求應用價值。教師要引領學生親歷觀察生活中的現(xiàn)象，通過實驗、觀察等活動，探求現(xiàn)象產生的原因。

4.開展操作活動

教師要引領學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、量一量、算一算等活動拓寬學生的視野，挖掘學生的潛能，讓學生在實踐的過程中激發(fā)思維，促進手、眼、腦多種感官的協(xié)調發(fā)展。如剪下三角形的三個內角，量一下它們的內角和是多少；測量操場的面積，看誰測量得時間短、誤差小；在規(guī)定的時間內看誰計算得又準又快。

5.實施主題學習

在高年級教學中，教師可以將學生熟知的、彼此聯(lián)系的內容按一定的方式串聯(lián)起來，綜合地呈現(xiàn)給學生，讓學生借助于網絡環(huán)境自主地開展一系列學習活動。例如，在“軸對稱圖形”教學中，教者設計如下：①找一找。教師引出軸對稱話題后，讓學生找出生活中的軸對稱圖形，如蝴蝶、蜻蜓、天安門等。②剪一剪：將紙對折，用剪刀剪一個簡單的軸對稱圖形。③猜一猜：教師出示軸對稱的圖形的一半，讓學生猜一猜它們是什么圖形。④畫一畫：畫出這些軸對稱圖形的對稱軸。⑤折一折：我們學過的長方形、正方形、圓都是軸對稱的，它們的對稱軸在哪兒，試著折一折，能折幾條？⑥搜一搜：搜索軸對稱圖形專題網站，欣賞軸對稱圖形具有的對稱之美。

總之，“動手做”教學能使學生擺脫機械記憶結論和被動接受知識的現(xiàn)狀，學生面對困惑時，不再亦步亦趨地跟從于教師，而是主動發(fā)現(xiàn)、積極解決問題，在猜測、操作、實驗、驗證和反思中不斷提高，從而主動建構知識體系。同時，在“動手做”教學中，師生的思想和智慧在不斷地產生和碰撞下，能不斷產生感悟和體驗，進而創(chuàng)造靈動而富有生命力的數(shù)學課堂。