開源促重構　滲透引生成

寧夏平羅中學　陳瑞玉

開源促重構滲透引生成

寧夏平羅中學陳瑞玉

高中數學是高中生必須學習的一門基礎性學科，同時它也存在著較大的難度。為了有效提高高中數學的質量，激發學生學習數學的興趣，健全學生的發展，教師們很有必要探究出新的高中數學教學的方法，尋找更好的教學資源，滲透到課堂教學當中，為學生提供優質的教學。

高中數學；教學資源；教學質量

在新課程改革不斷深入的今天，人們在教學上也在不斷創新，以期培養出更加符合時代發展需要的人才。在高中數學的教學過程中，通過不斷挖掘各種教學資源，滲透到教學的各個方面，鼓勵學生在此學習的過程中獲取更多的進步，收獲更多的精彩。下面就從數學資源的運用五方面來分析具體的教學策略。

一、依托拓展資源，深化知識理解

在高中數學的教學過程中，教師為了加深學生對知識點的理解，就很有必要對原有的知識點進行拓展和細化，使學生在理解起來的時候更加方便，對基礎知識點的掌握更加扎實，便于進一步對數學知識的運用。

例如，教師在指導高一的學生學習第一章“集合與函數概念”這一知識點的時候，教師在課前就應當做好充分的備課準備，把所要講解的知識點進行細致的歸納與注釋，并結合實際，形象化知識點。像在課堂的開始，教師向學生們介紹“集合的含義”的時候，教師指出：“集合的含義：某些特定的對象集在一起就成為一個集合，其中每一個對象叫元素。”這個時候教師為了深化學生對該知識點的理解，可以把集合的概念依托到具體的事物中，以此來拓展教學資源，如教師就可以把全班同學作為一個集合，班上的每一個同學為其中的一個元素這個依托比喻來促進同學們對這一概念的理解。如此一來，學生學習本章數學知識的興趣會大大增加，學生對知識點的掌握也會更加透徹，便于接下來教師教學工作的深入進行。

二、挖掘文化資源，滲透理性精神

數學本來就是一門飽含理性思維的學科，同時其中也包含著一定的文化的深度，高中生數學知識學習的過程中，一定要注意理性精神的滲透，更深層次地挖掘出其中的文化資源，在數學知識的學習過程中不斷完善自身的思維。

例如，高中生在學習“解三角形”這一章的數學知識的時候，在“閱讀與思考”這一部分，有關于利用“海倫和秦九韶”求三角形面積公式的問題，其中介紹了古希臘數學家海倫和我國南宋著名數學家秦九韶他們兩人給出的利用三角形的三邊直接求三角形面積的公式。教師在指導學生們學習本章解三角形相關的知識的時候，就要注意不能忽視本部分的教學，有必要指導學生們去學習具有豐富古代文化內涵的數學知識，并鼓勵學生去積極探索其中的奧秘，以此來發散數學思維，培養學生的探究精神，使學生在數學知識的學習過程中，求知精神更甚，并能把理性思考、挖掘數學知識中的難度和深度的精神發揮好，為健全自身的發展做一定的準備。

三、提煉生活資源，豐富內心體驗

數學來源于生活，我們周邊生活中就充滿豐富的與數學相關的資源，可供教師和學生們使用。同時，新的課程理念也指導教師們在教學的過程中注意理論與實踐的結合，并注意對學生們感情的培養，促進學生的全面發展。

例如，在高中數學教學的過程中，教師就要注意對學生學習興趣的培養，激發學生學習的主體性，提高高中生數學知識的應用能力。像教師在教學生們學習“充分條件與必要條件”，在同學們理解了這兩者的基本概念之后，教師可以鼓勵學生們從自己的生活當中找出存在充分條件與必要條件的例子，并與全班同學進行分享，由全班同學來進行評判，看它是否符合充分條件與必要條件這兩者的關聯。這么一來，由于同學找的例子都是來源于各自生活的，同學們學習本節知識點的興趣會高漲，對知識點的認知和情感體驗也會更深，便于學生在這樣輕松愉快的充滿生活氣息的氛圍中學習到更多的知識。除此以外，教師還可以鼓勵學生把所學的數學知識運用到生活實際當中去，多在實際生活中思考數學問題，增加數學知識的實用性，做到活學活用。

四、共享科間資源，提升綜合能力

在高中數學的教學過程中，教師不僅要教授學生基本的數學知識，還要注意對學生綜合能力的培養，以提高學生的綜合能力為高中數學教學的宗旨，促進學生全面的發展，為社會培養更多的全面型的數學人才。

例如，教師在實際教學時，要注意對科間資源的共享，也就是說，教師要充分挖掘更多的教學資源，并從中篩選有用的資源，與同學進行共同的探討與學習，而不是把教學僅僅局限于課本的一些知識中。教師可以利用多媒體等的教學工具，課下鼓勵同學們一起查找相關的資源，同學和老師都可以通過上網、查閱書籍、調查等形式來獲取更多的與高中數學教學相關的資源，在課上的時候，與全班同學一起來分享收集到的資源，以此來豐富學生們的視野，增進學生們對知識點的理解與相互間的交流，培養學生們信息的查找和篩選能力，以及一定的溝通能力。同學們不僅學習到了知識，還鍛煉了其他方面的能力，有利于學生的全面發展。

五、捕捉學生資源，收獲意外精彩

實際上，在任何一門學科的教學過程中，學生都發揮著主體的作用，在高中數學的教學過程中當然也不例外。到更好的教學效果。

例如，教師在課堂教學的過程中，要注意觀察學生的學習狀態，以學生為中心，鼓勵學生進行自主探究性的學習，發揮學生在數學學習中的主動性，像教師在指導學生們學習“平面向量”這一章的數學知識的時候，教師就可以在課前把班上的同學隨機地分為幾個學習的小組，鼓勵每個小組的成員事先預習本章的內容，并課下查找與該知識點相關的資料，再到課堂上進一步探究學習，并自由組織分享經驗，在這個由學生主導的課堂中，定會有許多閃光之處。教師從學生身上，可以啟發性地學習到更多的知識，便于自己教學方案的調整，對學生更進一步地了解，發現學生身上更多的優點和其中存在的些許不足，能更好地促進學生的成長，同時也會改變同學對數學學習的古板觀念，活躍課堂的氣氛，使學生學習到更多課本的知識，也極大地提高了學生對課外知識的汲取能力。

總之，在高中數學的教學過程中，教師對各種教學資源的深入分析理解與整合，注重對學生學習自主性和學習興趣的培養，在教學過程中滲透更多的教學資源等，能有效提高高中數學的教學質量，促進高中生更好地成長。與此同時，在高中數學方面的教學還需要相關人員進行進一步的探究，以期獲得更大的突破。