在素質(zhì)培養(yǎng)與分?jǐn)?shù)追求的平衡中提高教學(xué)實(shí)效

河北孟村回民中學(xué)　謝淑成

在素質(zhì)培養(yǎng)與分?jǐn)?shù)追求的平衡中提高教學(xué)實(shí)效

河北孟村回民中學(xué)謝淑成

當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)度追求與課標(biāo)對(duì)提高學(xué)生“作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)設(shè)定之間，在一定程度上有了矛盾。對(duì)此，本文以對(duì)這種矛盾的分析為基礎(chǔ)提出了應(yīng)采取的措施，一是發(fā)掘隱形課堂提高教與學(xué)的效率，二是完善評(píng)價(jià)體系以多維評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)；分?jǐn)?shù)追求；措施

普通高中數(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)課程總目標(biāo)的設(shè)定是“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要”，這與素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵“提高人的綜合素質(zhì)”、“著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”以達(dá)成“人的完善”的目標(biāo)是一致的。但在高考的分?jǐn)?shù)崇拜與學(xué)生升學(xué)的現(xiàn)實(shí)壓力下，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上淪落為對(duì)分?jǐn)?shù)的追求并成為當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也背離了素質(zhì)教育的根本宗旨。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，正視這一現(xiàn)實(shí)并采取一定的措施以在二者的平衡中順利推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種現(xiàn)實(shí)的需要。

一、正視素質(zhì)培養(yǎng)與分?jǐn)?shù)追求的矛盾

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的追求與對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求，應(yīng)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。但在當(dāng)前的高考制度下，學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求與崇拜到了無(wú)以復(fù)加的程度，這使得學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與分?jǐn)?shù)追求之間的關(guān)系日益趨于對(duì)立而非統(tǒng)一。這種對(duì)立，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

1.時(shí)間上的矛盾

數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，較高層次是過(guò)程與方法，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的達(dá)成。在新課程背景下，絕大多數(shù)中學(xué)的課堂時(shí)間設(shè)置是40或45分鐘。教師在這樣短的時(shí)間內(nèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，基本沒(méi)有大的問(wèn)題，但在如此有限的時(shí)間內(nèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)較高層級(jí)的有關(guān)數(shù)學(xué)過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)是困難的：第一，這一過(guò)程需要全體學(xué)生的探究活動(dòng)，并在活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)合作、交流、溝通、討論、思考、實(shí)踐等，活動(dòng)進(jìn)程難以整齊劃一是明顯的；第二，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建立有賴(lài)于學(xué)生的這一活動(dòng)過(guò)程的深入進(jìn)行，并持之以恒。這就在教學(xué)實(shí)踐上造成了不小的矛盾，一方面是課堂時(shí)間的預(yù)設(shè)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)際需求，時(shí)間不足是肯定的；另一方面是教師對(duì)課堂活動(dòng)的時(shí)間、進(jìn)程等的控制無(wú)法照顧到全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性是其主因。這必然會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求之間的平衡。

2.評(píng)價(jià)上的矛盾

高中數(shù)學(xué)課標(biāo)調(diào)整的目的，很大程度上在于通過(guò)課程的革新來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提高的促進(jìn)，這就要求對(duì)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系同步進(jìn)行改革和完善，并實(shí)現(xiàn)其多維化。這在現(xiàn)在應(yīng)用的課標(biāo)中有所體現(xiàn)，如“關(guān)注學(xué)生從問(wèn)題情境中形成能力的評(píng)價(jià)，尤其是行車(chē)過(guò)程中的思維角度和方法”等。但在高考制度下，一考定終身的壓力使得學(xué)生無(wú)人不對(duì)考試分?jǐn)?shù)頂禮膜拜并捆綁教師形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”。換句話(huà)說(shuō)，在沒(méi)有新的人才選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)之前，分?jǐn)?shù)的重要性使之幾乎成為人才選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)“進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要”的異化，致使無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)觀(guān)念和數(shù)學(xué)思想以及解決問(wèn)題的能力，也就嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的“人的發(fā)展”的宗旨，使“人的充實(shí)與完善”的終極價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)幾近成為空話(huà)。

二、在素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)追求的平衡中有效推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育

盡管如恩格斯所言，學(xué)生所學(xué)習(xí)的對(duì)象“（純數(shù)學(xué)的對(duì)象）是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系”，但教育實(shí)踐已然證明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐在獲得相應(yīng)的考試分?jǐn)?shù)之外，對(duì)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、遵從真理的道德習(xí)慣、嚴(yán)肅認(rèn)真的生活態(tài)度等方面都有著重要意義，這也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)有之義。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師必要采取一定的措施以在二者的平衡中提高數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有效果。

1.發(fā)掘隱形課堂，提高教與學(xué)的效率

應(yīng)對(duì)教學(xué)時(shí)間上的不足，教師最為主要的應(yīng)對(duì)之策是提高教與學(xué)的效率，從而提高教學(xué)時(shí)間的利用效率，強(qiáng)化課時(shí)教學(xué)的容量。為了達(dá)到這一點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備與課后整理是必要的，亦所謂隱形課堂之義。從教的角度出發(fā)，教師課前對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情的深入研究和把握，如教學(xué)重難點(diǎn)的確定與拆分、教學(xué)目標(biāo)層級(jí)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)路徑、教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的使用與備份、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分預(yù)設(shè)及應(yīng)對(duì)等的精準(zhǔn)研判與有序?qū)嵤瑢?duì)于教師提高課堂教學(xué)的效率是極為必要的；教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)的組織控制，如小組學(xué)習(xí)中依據(jù)分組原則“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”所進(jìn)行的良好的組內(nèi)成員搭配及其內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力分配、組間競(jìng)爭(zhēng)與合作方式的采取，對(duì)促進(jìn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、意愿與學(xué)習(xí)效率提高等極其有益；表現(xiàn)在課后整理上，則是教師對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)情信息反饋的反思及必要的補(bǔ)充輔導(dǎo)，做得好就不會(huì)影響下一課時(shí)的教學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。從學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要涉及對(duì)將學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以作課堂聽(tīng)講時(shí)對(duì)教師講解的針對(duì)性學(xué)習(xí)、思考與探究，課后整理則主要是做好課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理與鞏固性練習(xí)，并尋求遺留問(wèn)題的及時(shí)解決。

2.完善評(píng)價(jià)體系，以多維評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的追求與高考對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，不應(yīng)是矛盾的而應(yīng)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。只不過(guò)在表現(xiàn)上，前者隱性且基礎(chǔ)，后者凸顯而直接。這就使得教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)二者兼顧，不因前者的隱性而放棄，也不因后者的直接而多求。比如，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)盡量采取多重考核方式，如綜合實(shí)踐活動(dòng)題目、貼近現(xiàn)實(shí)生活的待解決問(wèn)題等，既考核學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與技能運(yùn)用，也考核學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與思維方法表達(dá)等；其完成方式，既可個(gè)人獨(dú)立完成也可多人小組合作，既可書(shū)面呈現(xiàn)結(jié)果也可以實(shí)物直接表達(dá)等等。這樣，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作較為全面的考核而不失之片面。

總之，高中數(shù)學(xué)教育的最終目的是人的成長(zhǎng)與完善，而非作單獨(dú)的功利性的分?jǐn)?shù)追求。這要求我們的數(shù)學(xué)教育在二者之間尋求平衡之道，孜孜以求多種措施與方法來(lái)切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

［1］陳永麗.探析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的有機(jī)契合［J］.科教文匯，2009（31）：134-135.

［2］張榮輝.素質(zhì)教育環(huán)境下如何提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［J］.速讀旬刊，2014（08）：82-82.

［3］張麗萍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］.吉林教育：綜合，2013（06）：37-37.