培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，演繹數(shù)學(xué)高效課堂

江蘇省蘇州市科技城外國語學(xué)校 徐海明

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，演繹數(shù)學(xué)高效課堂

江蘇省蘇州市科技城外國語學(xué)校 徐海明

《數(shù)學(xué)課堂標準》中，要求教師的教學(xué)任務(wù)由以往的“教師、教材、學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主體為中心”，更加強調(diào)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是學(xué)生發(fā)展過程中的一種高級學(xué)習(xí)能力，更是一種很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具備自學(xué)能力后，也就能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容有更深入的認識和了解，能夠在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上再度升華。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對實現(xiàn)素質(zhì)教育有著很重要的作用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度思考，以演繹高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能夠促使學(xué)生主動進入到學(xué)習(xí)活動中。因此，教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的興趣入手，以興趣帶動學(xué)習(xí)自主性，用興趣催發(fā)學(xué)生主動性。教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，將抽象難懂的內(nèi)容，變得實際有意義，以激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法與除法”時，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：同學(xué)們，現(xiàn)在給你們100元錢，讓你們自己去買菜，你們能夠買回來嗎？已知商場中，西紅柿每斤2.3元、黃瓜每斤1.7元、茄子每斤2.1元、土豆每斤1.2元，你能自己計算并付錢嗎？學(xué)生們都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，開始了買菜活動。有學(xué)生想要買2斤西紅柿，在付錢時，想到列出相應(yīng)的算式“2.3×2”，如果求出這一算式的結(jié)果，便能夠得到最后所需要支付的錢數(shù)，此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是一個小數(shù)與一個整數(shù)的乘法。學(xué)生對這部分內(nèi)容非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，很主動地去探索小數(shù)乘法的計算方法。學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中，大膽猜想、思考，想到類比整數(shù)乘法的知識，主動地思考學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識對認知能力相對較低的小學(xué)生來說，是晦澀難懂、枯燥乏味的，如果我們教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，再不顧學(xué)生的認識實際，不能巧妙地設(shè)計一些學(xué)生認知情境，人為地將一些知識強加給學(xué)生，學(xué)生根本就不明白所學(xué)知識的價值和意義，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說不僅是痛苦無效的，更不利于學(xué)生形成正確的認知觀。將數(shù)學(xué)知識融入特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的來龍去脈，感知數(shù)學(xué)知識與自己生活實際的密切聯(lián)系，無疑對于促進學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，形成正確的學(xué)習(xí)方向具有重要意義。生活情境的創(chuàng)設(shè)很好地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以有機會將數(shù)學(xué)內(nèi)容運用到實踐生活中，直接地鍛煉了學(xué)生的實踐能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有無可替代的作用。

二、鼓勵大膽探究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生之間是存在一定差異的，在教學(xué)的過程中要注重因材施教，作為教師要認清學(xué)生之間的差異，更要相信學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，可以自主探究。教學(xué)中，教師可以適時鼓勵學(xué)生大膽探究，盡情發(fā)揮，以更好地活躍學(xué)生探究性思維，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“圓”時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓的面積公式時，教師摒棄以往傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，大膽為學(xué)生提供足夠的時間與空間，讓學(xué)生去自主探究圓的面積公式。此時，教師讓每一位學(xué)生都準備一個圓形紙片，自己去發(fā)現(xiàn)一些問題，并根據(jù)自己的問題進行相應(yīng)的探究。有學(xué)生想到：圓的面積公式到底是怎樣得來的呢？教師引導(dǎo)：如果將一個圓重新剪拼，拼湊成一個長方形，你該如何剪拼呢？學(xué)生嘗試著剪拼，并在完成一系列的操作后，繼續(xù)思考此長方形與原圓的關(guān)系。學(xué)生想到“長×寬”為長方形面積公式，要想求出圓的面積公式，只需要知道其中的長和寬和這個圓有著怎樣的關(guān)系即可。學(xué)生在一系列的問題的刺激下，展開了深入的探索。學(xué)生在自主探究的過程中，通過借助長方形思考圓的面積公式，很好地鍛煉了自身的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思維，提高了自身的探究思維能力。

教學(xué)活動，歸根結(jié)底需要學(xué)生的全身心參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，唯有學(xué)生傾力付出，自覺主動，學(xué)習(xí)才會取得預(yù)期的效果。鼓勵學(xué)生大膽探究，讓學(xué)生的思維得以最大程度發(fā)揮。這種教學(xué)方法，不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、組織自主討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是一個獨立的個體，但其有效發(fā)展離不開相互合作，互助互進。要想很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先最重要的就是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會與條件。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展討論活動，讓學(xué)生可以自主討論，互相發(fā)表各自的意見，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“長方形和正方形”時，教師讓學(xué)生探究長方形的性質(zhì)，首先選擇讓學(xué)生獨立思考一定時間，然后，給學(xué)生機會，讓學(xué)生互相討論交流。這時，學(xué)生們展開了激烈的討論。有學(xué)生說：“我通過觀察教師給出的這個長方形圖形，我發(fā)現(xiàn)它的四個角都是直角，為了驗證我的猜想，我利用三角板中的直角驗證了一下，發(fā)現(xiàn)它們重合在一起。所以我認為這個長方形的四個角都是直角。”還有學(xué)生說：“我研究了長方形的邊的性質(zhì)，我找了一個長方形紙片，并將其對折，我發(fā)現(xiàn)，長方形的兩條對邊能夠通過對折重合在一起，長方形的這兩組對邊是相等的。”學(xué)生們都很積極地發(fā)表各自的見解。學(xué)生們?yōu)榱烁玫嘏c他人交流探討，會很主動地去探究思考，并在討論的過程中，積極地思考他人想法的正確性，積極地合作交流，學(xué)生無形中學(xué)到了很多的知識內(nèi)容。

新知的生成和知識系統(tǒng)的建構(gòu)是一個螺旋式發(fā)展的過程，在此過程中，難免會有一些錯誤的認識，教師通過營造相互討論，甚至彼此爭論的氛圍，讓學(xué)生在討論中深化知識的理解，促進對新知更深層次的認識，不僅能夠很好地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，更有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進生生互動交流，實現(xiàn)了共同發(fā)展，直接提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)當具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且此能力還要不斷地提升，它是影響學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開發(fā)利用各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動參與，從中體驗知識的生成，感受數(shù)學(xué)的魅力，演繹高效數(shù)學(xué)課堂。